如何備戰PRETCO-B的聽力

閆影

(亳州職業技術學院，安徽 亳州　236802)

如何備戰PRETCO-B的聽力

閆影

(亳州職業技術學院，安徽 亳州236802)

摘要：自從2014年6月，PRETCO-B考試部分由原來的15分轉變為24分，這充分表明聽力教學的地位。:高職英語聽力教學既是英語教學中的一個重點,又是一個難點。因為只有聽明白了才能表達出來。那么如何提高學生的聽力技能？本文主要闡述PRETCO-B聽力部分，如何迎戰PRETCO-B聽力?

關鍵詞：PRETCO-B；聽力考試；聽力教學

一、引言

為了有效地考核高職高專學生實際運用語言的能力,很多高職院校都要求學生通過英語PRECTO-A/B 級考試,即高職英語應用能力考試。這一考試對高職英語聽力的具體要求是:“ 學生對題材熟悉,句子結構比較簡單,基本上沒有生詞,錄音速度每分鐘約120 詞的聽力材料,播放兩遍,可以聽懂,理解準確率要達到70%以上”。每年6月和12月是PRECTO-A/B考試的時間，今年6月份考試的時間很快就要到了，不知道你是否準備好來迎戰PRETCO? 你有信心能通過考試嗎？要想順利地通過PRETCO-B，聽力部分是最關鍵的，聽力考試也是學生最差的部分。由于學生的基礎和他們之間的個體差異，聽力教學存在一定的問題，很大一部分學生是聽不懂的對于一部分學習暫時落后的學生可能導致聽不懂,跟不上；而一部分暫時學習好的學生可能會吃不飽,無法提高學習興趣與成績。那么，本文將談論如何提高聽力教學？如何提高學生在聽力方面的技巧，從而提高聽力部分的考試成績，順利地通過PRETCO-B。

二、高職聽力教學存在的問題

第一、高職學生聽力存在的問題。高職院校的學生生源主要有兩個方面:一是高考錄取的普通高中生源(簡稱普高生),二是來自職業中學、技工學校的對口生源(簡稱對口生)。生源的多樣化結構導致學生基礎不同,英語水平參差不齊,必然給高職英語聽力教學帶來難度。此外,由于很多高職學生在高中階段一般沒有接受過專門的聽力訓練,再加上近幾年高考英語聽力不計入總分,學生對英語聽力缺乏重視。因此,當他們進入大學后,由于能聽懂的內容很少,就容易產生緊張急躁、焦慮不安的情緒。若經過訓練之后,聽力方面仍然無法感覺到明顯進步時,又容易產生畏難情緒,最終喪失了對學好英語聽力的信心。教師在進行英語聽力教學時,首先要對學生的基本情況有所了解,從而有針對性地培養學生的聽力技能。教師要鼓勵學生多聽、常聽,從而使學生對英語語音、語調產生一種語感,這種語感不僅對學生的發音有利,讓學生習慣英語的正常語流。

第二、聽力教學存在的問題。英語聽力課堂都是以教師為中心的“ 滿堂灌” 或“ 填鴨式” 教學,教師先領讀生詞和短語,再講解主要詞匯和結構,幾遍錄音后由教師提問,全班同學一起做練習,再加上一些必要的小組討論,最后由教師公布正確答案。這種教學模式對于那些英語基礎較好以及學習態度端正認真的學生效果較好,而對于那些基礎比較薄弱并且自我控制能力較差的學生則很難達到預期目的,反而容易使這些學生產生逆反心理。

三、采取分層次教學,因材施教的模式，提高PRETCO-B考試的聽力

分層教學的目標大體是:差等生能夠掌握最基本的聽力方法；中等生能夠熟練地掌握一些聽力策略；優等生則要求自主學習,發散思維,觸類旁通,創造性地獨立完成學習任務。例如：在做考前模擬訓練前，教師設置好任務，差等生應該能掌握英語PRECTO-A/B 級考試,section1部分中的1-7題：

1.Hello,Mr.Smith! How is your journey?

2.Can I take your name?

3.Do you live on campus?

4.Who will attend the conference?

5.How is everything with you,lina?

6.Jennet,may I have a word with you,please?

7.Shall we discussour plan this afternoon?

只要聽清楚前面的疑問詞和后面的核心詞,即前后對應法。即使諸如人名、地名、助動詞、開場白、客套話之類的信息聽得比較模糊,也能很容易選擇出正確答案。中等生應該能掌握題號為8 -14 題的對話題型。例如:

8.Helen,why did you give up the job?It was too boring.

9.What can I do for you,sir? Iam looking for sports shoes,size7.

10.Mike,what’s the matterwith you? Iam not feeling well.I’ve caught a bad cold.

11.Hello,GBS company.I’m calling to ask about the after-sales service.

12.I often stay up late online.Better not.It’s no good for your health.

13.Jane,how was youe new job? Great,they offer a good salary.

14.Hi,Jane,how are things with you? Oh,I am now working on a new project.

此種題型要抓住對話的特點,利用男女聲音、語氣的差別,抓住核心詞,重點去聽后者的話,因為第一個speaker 負責引出話題,第二個回答內容,而出題者一般圍繞后者的回答內容設置問題。

優等生應該能掌握題號為15 -24 題的聽力理解題型。特別是20-24題，聽三遍把文章中所缺的單詞或詞組寫下來，學生在聽音前要先看短文，了解文章的大致內容和方向，把文章中重復率高的單詞標記出來,并將其串聯起來,大膽預測判斷文章內容；聽第一遍時，注意力需高度集中,不要急于寫答案，關鍵是理解文章的大意，帶著橫線前后的單詞去聽音,養成邊聽邊記和速記的好習慣；聽第二時切忌把聽到的答案寫下，越是聽到的越不要寫下，用速記的方式做出標記；聽第三遍時是核對答案，同事還要仔細檢查語法、拼寫、人稱等錯誤。鑒于篇幅關系,此種題型在此不再舉例說明,優等生可以主動去尋找相關題型,獨立探索更適合自己聽力水平的新方法。如此一來,不同層次的學生在原有聽力水平的基礎上會取得不同程度的進步,學生學習英語聽力的積極性會進一步提高。在聽力教學中,教師應當將聽力能力的培養與其它技能的培養結合起來,并以聽力技能的培養促進其它各項技能的提高(Johnson·K和Johnson(1999)。這樣做的原因在于,在日常語言交際中,聽、說、讀、寫活動往往是相伴而生的，人們有時需要將聽到的信息以口語或書面語的形式傳遞給他人，有時邊聽邊做記錄,有時為了更好地聽懂某些信息,需要閱讀文獻資料或背景信息。

四、結語

在高職英語聽力教學實踐中,高校教師應認真分析學生的聽力現狀,不斷改進和探索教學方式方法;學生應克服英語聽力的心理障礙,提高學習英語的自覺性和積極性;聽力材料應切實符合高職學生實際,真正做到視聽說的完美結合。

參考文獻：

[1]胡文仲.跨文化交際與英語學習[M].上海:譯文出版社,1988.

[2]徐小貞.高職英語教育理論與方法[M].高等教育出版社,2003.

[3]高翔.關于培養復合型應用外語人才的思考[J].外語界,2002,(2).

中圖分類號:H319.3

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2016)06-0170-01

作者簡介：閆影(1983-)，女，回族，教育碩士，單位：亳州職業技術學院。