武漢城市圈大學生就業能力調查

□文/張娜依（1.武漢商學院；2.武漢商學院商業經濟研究所　湖北·武漢）

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武漢城市圈大學生就業能力調查

□文/張娜依1，2
（1.武漢商學院；2.武漢商學院商業經濟研究所湖北·武漢）

［提要］大學生就業關系到社會、高校、家庭和個體，而就業能力的強弱是大學生實現就業的關鍵因素。本文采用問卷調查的方法，對目前武漢城市圈大學生就業情況進行調研，驗證以認知因素、個性品質、溝通合作和適應性4個維度構建的大學生就業能力結構模型的認可度，并獲得專業知識和技能、責任心、語言表達能力、問題解決能力和誠信等核心能力。

關鍵詞：武漢城市圈；大學生；就業能力；核心；調查報告

本文系2014年武漢市市屬高校教研課題重點項目：“武漢城市圈大學生就業核心能力培養研究”（項目編號：2014024）階段性成果

收錄日期：2016年3月17日

一、引言

武漢高校云集，乃人才輸出重地。如何提高大學生就業能力，為武漢城市圈區域經濟做出更大貢獻，是高校值得深入思考的問題。而大學生就業能力的構成是一個多維度、多因素的復雜系統，目前學者們并沒有達成一致。以認知因素、個性品質、溝通合作和適應性四個維度構建的大學生就業能力結構相對較全面地體現了大學生的個體特質、企業的需求和社會需求。（圖1）

二、調查的設計

圖1就業能力結構模型

為了能夠進一步探究武漢城市圈大學生就業能力，本次調查采用問卷調查的方法，設計了三個方面的內容：一是就業企業基本信息，包括單位名稱、單位所屬行業、員工人數等，目的是為了結合后面的調查反映出什么樣的企業更看重什么樣的就業能力；二是對各項就業能力重要性的評價，如對圖1“就業能力結構模型”中的各項就業能力，提供“非常重要”、“重要”、“一般重要”、“不太重要”和“不重要”五個選項供被調查者打鉤選擇；三是對核心就業能力的調查，讓被調查者從“就業能力結構模型”各項就業能力中鉤選出其所認為的“核心就業能力”，若覺得該模型列舉不全面的，可自行補充回答。調查采用網絡問卷和紙質問卷相結合的方式發放問卷，一方面將問卷文件上傳至歷屆畢業生QQ或微信群讓被調查者進行電子答題；另一方面選擇一部分有行業代表性的企業發放紙質問卷。

三、調查結果分析

本次問卷調查總共發放了250份，其中200份電子問卷、50份實體問卷，收回有效問卷180份。問卷所設置各項問題的調查結果分析如下：

（一）對認知能力重要性評價的調查。根據前期研究的結論，本次調查將認知能力細化為專業知識和技能、語言表達能力、思維能力、判斷推理能力等四個方面，如表1所示。對專業知識和技能的評價，被調查者中認為“重要”的占45％，“非常重要”的占43.9％”，8.3％的人認為僅僅是“一般重要”，而有2.8％的人覺得“不太重要”。對專業知識和技能的依賴，很大程度上由就業者所從事工作的性質決定，并不是每一種工作都需要特別的專業知識和技能的支持。在語言表達能力上，有48.9％的人覺得“非常重要”，僅有8.3％的人認為“一般重要”或“不太重要”。認為思維能力“重要”或“非常重要”的比例也很高。相對于其他三項，判斷推理能力在就業者心中的重要性要偏弱一點。（表1）

表1對認知能力重要性的評價（％）

表2對個人品質重要性的評價（％）

表3對溝通合作能力重要性的評價（％）

表4對適應能力重要性的評價（％）

圖2問卷統計結果

表5不同規模企業的評價（％）

（二）對個人品質重要性評價的調查。調查將個人品質細化為責任心、敬業精神、誠信、忍耐力、自我約束和成就動機等幾個方面，如表2所示。在對個人品質的評價中，超過一半的被調查者認為責任心、敬業精神和誠信“非常重要”，而誠信“非常重要”的認可度高達74.4％，而有0.6％的人分別認為誠信和忍耐力“不重要”。與其他項目相比較，成就動機重要性的認可度略低。（表2）

（三）對溝通合作能力重要性評價的調查。為讓被調查者準確表達內心的真實體會，問卷不是將溝通合作能力分解成“××力”表述，而是以第一人稱的描述細化為“我善于與人交談”、“我周圍的大多數人喜歡與我在一起”、“我愿意和他人一起工作”、“我能使朋友們很愉快”、“大多數人認為我是一個好的交談對象”和“我能夠比較好的與他人溝通”等六個方面，如表3所示。與前面的認知能力、個人品質相比，被調查者對溝通合作能力重要性的認可度整體略低，甚至每一個項目都有部分被調查者認為“不重要”。在對這六個方面的評價中，“我善于與人交談”和“我能夠比較好的與他人溝通”重要性認可較高，“喜歡與我在一起”和被“認為是一個好的交談對象”得到的“非常重要”認可程度較低。可見，被“喜歡”、被“認為”與“善于”、“能夠”在人們職業活動溝通合作上的作用還是有很大不同的。有效的溝通比工作群中好的人氣對事業的成就有著更突出的貢獻。（表3）

表6不同行業企業的評價（％）

（四）對適應能力重要性評價的調查。問卷將適應能力細化為問題解決能力和心理調節能力兩個方面，如表4所示。被調查者中認為問題解決能力和心理調節能力“非常重要”的比例均超過50％，要高于前述的多數就業能力。不像其他就業能力中有部分被調查者會認為“不太重要”或“不重要”。全部的被調查者一致認為問題解決能力和心理調節能力是重要的，只是個人感受其重要的程度不同而已。現代職場環境越來越趨于多元化、國際化，競爭異常激烈，社會、市場、企業對就業者應對變化、解除危機的要求越來越高，就業者來自于商戰實戰力要求的心理壓力越來越大，因而使得心理調節能力的重要性也日趨提升。（表4）

（五）對核心就業能力的調查。本次問卷最重要的調查內容在第三部分：對核心就業能力的調查。要求被調查者從前述18項列舉的就業能力中，最多選出四項其認為最重要的“核心就業能力”。統計結果如圖2所示。被選為“核心能力”前五位的依次是：專業知識和技能、責任心、語言表達能力、問題解決能力和誠信，被調查的180人中認可數分別為121、100、92、71、59，分別占67.22％、55.56％、51.11％、39.44％、32.78％。（圖2）

為對以上核心能力進行更深入的研究，按就業企業不同規模和歸屬的不同行業做了統計分析。由表5數據可得知：上述五項核心能力的評價，比較均勻地來自于各種規模的企業，差距不是特別大，而語言表達能力、問題解決能力和誠信這三個方面“核心能力”的評價主要來自于規模較大的企業。可見企業規模越大，一般工作環境就越復雜，在復雜的環境下，良好的溝通合作、環境適應和相互的信任，顯得尤為重要。當代大學生若想進軍中大型企業就業，對語言表達能力和問題解決能力的培養，一定要有準備下意識地進行。而在工作中樹立個人誠信、企業誠信，不僅是個人品質、企業信用等道德層面的問題，更是個人和企業可持續發展的有效策略。（表5）

由于本次調查問卷發放與回收數量不是很多，對核心就業能力企業行業的調查，所獲得的數據可能存在一定的偏差。從表6數據看，被選的五種核心就業能力較多地來自于批發和零售業、制造業、金融業，這也可能與這三個行業問卷投放和回收的數量較多有關。（表6）

本次調查是在課題項目前期成果就業能力結構模型構建的基礎之上進行。為避免該能力結構設計的不足，問卷的最后為被調查者留下了自由發揮的空間，以補充能力結構中未能列舉的重要就業能力。少數熱心的被調查者提出了“學習能力”、“創新能力”、“執行力”等他們認為的“核心能力”，三者中“學習能力”出現的次數略多一點。可見知識的更新和技能的提高不僅僅是大學生校內學習的任務，更是就業之后終生需要實踐的目標。從高校角度考慮，不僅要讓學生學習到知識和前述的各種技能，如何讓他們學習獲得學習的能力，是現代大學需要重視的目標。

四、調查結論及建議

從本次調查統計結果看來，以認知因素、個性品質、溝通合作和適應性四個維度構建的大學生就業能力結構，被認可度較高，結構模型基本合理。專業知識和技能、責任心、語言表達能力、問題解決能力和誠信，是這些就業能力中尤為重要的能力構成。目前，我國的高等學校在培養學生專業知識和技能方面已經有了一套比較科學、系統的理論，積累了一定的經驗，而我國學生從長年的應試教育體系中走出來，普遍表現為語言表達能力、問題解決能力較薄弱。多年獨生子女政策下造成的家庭教育“硬傷”和不良社會風氣都影響著大學生責任心、誠信品質的培養。培養學生就業能力，特別是核心就業能力，應該納入我國高校的教學目標，抓住大學這幾年成長黃金期，在提高大學生就業能力方面發揮更大的作用。

主要參考文獻：

［1］宋文娟.武漢城市圈大學生就業環境和就業能力結構分析［J］.價值工程，2015. 12.

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A