教師課堂評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及對(duì)策

楊靜

新課程改革推行至今，形成了新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教材、新的教學(xué)方法模式，同時(shí)也形成了與之相適應(yīng)的新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂上師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程等等。要通過(guò)了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過(guò)程等等學(xué)生的行為表現(xiàn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。但是，當(dāng)前一些教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相去甚遠(yuǎn)，發(fā)人深思。

一、教師在課堂教學(xué)中用語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生所存在的問(wèn)題

1.評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)、空洞、籠統(tǒng)，缺乏激勵(lì)性和趣味性。經(jīng)常說(shuō)：“好，真好，對(duì)，真棒，我們把掌聲送給他”等語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。即使學(xué)生做得不夠好，教師也會(huì)給以肯定和夸獎(jiǎng)一通。這樣的評(píng)價(jià)平淡，普通，隨意，對(duì)學(xué)生沒(méi)有絲毫的激勵(lì)和肯定作用。

2.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)淡薄。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)多元化、評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化、評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化。但是，實(shí)際課堂教學(xué)中，部分教師不能適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，整堂課中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)結(jié)果沒(méi)有只言片語(yǔ)的肯定和鼓勵(lì)；也不能對(duì)做得不夠好的孩子給以善意的提醒和要求，讓他們及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。即使有評(píng)價(jià)，方式也非常單一，只有教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，以及學(xué)生與學(xué)生之間互相賞識(shí)和尊重的評(píng)價(jià)基本缺乏。這樣的課堂沉悶，壓抑，學(xué)生顯得拘謹(jǐn)、被動(dòng)，課堂的有效性極低。

3.對(duì)課堂上的生成預(yù)設(shè)不足，評(píng)價(jià)出現(xiàn)偏頗。由于有些小學(xué)生的想象力很豐富，有些問(wèn)題教師在事先沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下也不可能知道，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不夠重視，而是一帶而過(guò)，因?yàn)榻處煘榱送瓿杀咎谜n的教學(xué)任務(wù)所以急于下結(jié)論，就沒(méi)有給學(xué)生再思考的機(jī)會(huì)，這樣就忽略了學(xué)生的能力培養(yǎng)。

還有的教師因?yàn)榕孪胗绊憣W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，所以對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答以鼓勵(lì)為主，沒(méi)有給出明確的否定，說(shuō)話(huà)模棱兩可，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為回答對(duì)和錯(cuò)就沒(méi)有什么區(qū)別，都不會(huì)受到批評(píng)，這樣反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的策略

1.我們要減少提問(wèn)次數(shù)，優(yōu)化提問(wèn)質(zhì)量，提高課堂效率。無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，不僅浪費(fèi)了課堂教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生也會(huì)因?yàn)槠Ｓ趹?yīng)對(duì)教師的提問(wèn)而使神經(jīng)高度緊張，從而影響學(xué)生的積極性，會(huì)降低課堂效率，就會(huì)影響學(xué)生學(xué)業(yè)水平，最終會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。因此教師要盡量減少提問(wèn)數(shù)量，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以從培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、分析和綜合能力、比較能力、抽象概括能力和創(chuàng)造能力等幾方面著手，并在備課時(shí)適當(dāng)考慮學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)哪些回答，對(duì)如何評(píng)價(jià)可以逐一設(shè)想，為實(shí)際教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備，做到胸有成竹，到時(shí)就可以得心應(yīng)手了。同時(shí)，我們還應(yīng)多提一些拓展性的問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以從多方面、多角度去思考問(wèn)題，去解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

2.我們還要學(xué)會(huì)在課堂上傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。由于有的教師在課堂上沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生所回答的問(wèn)題，所以對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題的評(píng)價(jià)就是敷衍了事，往往錯(cuò)過(guò)了對(duì)學(xué)生教育的最佳時(shí)機(jī)。因此，教師的課堂傾聽(tīng)就十分重要。

教師的課堂傾聽(tīng)，不完全等同于一般的“聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話(huà)”。它不僅是學(xué)生的能力和意愿的問(wèn)題，同時(shí)還是教師一項(xiàng)特殊的職業(yè)要求和責(zé)任。教師課堂傾聽(tīng)的弱化，從本質(zhì)上說(shuō)便造成了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生思想的缺失。我們都知道小學(xué)生的思維很活躍，各種各樣有創(chuàng)造性的獨(dú)特的見(jiàn)解隨時(shí)都會(huì)冒出來(lái)，這就特別要求教師一定要學(xué)會(huì)課堂傾聽(tīng)，不僅聽(tīng)清楚學(xué)生的表述，還要看明白學(xué)生的表情，甚至能夠讀懂學(xué)生的心靈，這樣我們才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)和因材施教，做到心中有數(shù)，。實(shí)際上，我們正是通過(guò)關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、自主觀點(diǎn)和課堂發(fā)言，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的各種興趣與疑惑，讓自己積極參與進(jìn)去、怎樣參與作出選擇。因?yàn)樾抡n程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話(huà)，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃（方案）的過(guò)程，而是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。

在未來(lái)的課堂上，知識(shí)將有三個(gè)方面組成，教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。新課程將改變教科書(shū)一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必將導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長(zhǎng)期以來(lái)高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者。

3.我們更要加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂研究。新一輪課程改革要求教師由傳統(tǒng)的教書(shū)匠向研究型教師轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。很多教師在教學(xué)實(shí)踐中，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但不注重提煉、總結(jié)，教學(xué)水平難以獲得進(jìn)一步提高，因此，教師應(yīng)在緊張的工作之余，合理安排時(shí)間，進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。具體可以做這樣的一些事情：（1）潛心研讀現(xiàn)代教育教學(xué)理論，提高教育理論水平。（2）學(xué)習(xí)學(xué)科刊物。刊物上的文章專(zhuān)題性很強(qiáng)，反映了學(xué)科最新的研究成果，與教學(xué)實(shí)際更接近，有更具體的指導(dǎo)意義。（3）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)反思。如多進(jìn)行習(xí)題分析和研究及學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的研究。現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代是一個(gè)崇尚學(xué)習(xí)的時(shí)代，有一句話(huà)叫做是：活到老，學(xué)到老。作為一名老師，經(jīng)常學(xué)習(xí)是非常有必要的，不會(huì)學(xué)習(xí)的老師，注定了只能孤軍奮戰(zhàn)，永遠(yuǎn)不能夠走向時(shí)代的前列，永遠(yuǎn)只能夠做一名普通的教書(shū)匠。我們所進(jìn)行的教育教學(xué)更多的是一種實(shí)踐，這種實(shí)踐如果有了理論的支撐，那將在原來(lái)的基礎(chǔ)上，有一個(gè)比較大的提升。我們?cè)人鶎W(xué)習(xí)的理論，隨著時(shí)代的變遷，多少有點(diǎn)過(guò)時(shí)，而且在現(xiàn)代教育教學(xué)中所出現(xiàn)的新的教學(xué)題，在原先所學(xué)的理論中也不能夠有效的反映。那么如何去解決我們數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些新的理論呢，這就需要我們多多研讀現(xiàn)代教學(xué)理論，通過(guò)學(xué)習(xí)最新的理論知識(shí)，去和現(xiàn)代教學(xué)理論接軌，然后再利用這最新的教學(xué)理論去指導(dǎo)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)。學(xué)習(xí)學(xué)科刊物，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)也非常重要。因?yàn)閷W(xué)科刊物上有很多專(zhuān)題性很強(qiáng)的文章，其中很多是我們?cè)诮逃虒W(xué)中需要解決的問(wèn)題。而且這其中很多文章是由一線(xiàn)教師所撰寫(xiě)的，很多是一些優(yōu)秀老師寶貴經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。我們通過(guò)學(xué)習(xí)，可以讓我們少走很多彎路，讓我們能夠站在優(yōu)秀群體的肩上，發(fā)揮出更大的力量。在我們老師一方面要向外界學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們還要善于總結(jié)，要及時(shí)總結(jié)出自曝士星氣己在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)好的方面和不足的方面。做得好的方面，我們要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，做得不足的方面，我們要想辦法調(diào)整和改進(jìn)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，多寫(xiě)教學(xué)反思的老師，他成熟所需要的時(shí)間比那些不注意反思的老師少得多。由于一線(xiàn)教師有機(jī)會(huì)長(zhǎng)期和學(xué)生接觸，而我們所接觸的群體也往往是有代表性的，在對(duì)于這些群體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)的一些新問(wèn)題，可能也是其他的群體中也可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。如果我們能夠?qū)τ谖覀冞@個(gè)群體中的新問(wèn)題，找到了一些比較好解決問(wèn)題的辦法和措施，我們的這些辦法和措施對(duì)于其他的人也將有一定的價(jià)值。這說(shuō)明，在我們進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)中，還有很多東西有研究的必要。我們老師如果能發(fā)揮我們的聰明才智，利用我們現(xiàn)存的教學(xué)資源，我們能夠進(jìn)行有效的科研。教師可以閱讀大量有關(guān)教學(xué)理論和教學(xué)研究方法的論著，通過(guò)與其他有經(jīng)驗(yàn)的教師合作交流，不僅可以改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，而且可以學(xué)習(xí)他們的研究思想，行動(dòng)研究中的教師要針對(duì)實(shí)際問(wèn)題自己思考解決問(wèn)題的辦法，這無(wú)疑更是一種鍛煉。

在以后的實(shí)際課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們一定要根據(jù)設(shè)定的問(wèn)題，選擇比較合適的、更好的評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，而且要事必躬親，讓課堂評(píng)價(jià)真正發(fā)揮它的重要的教育作用，來(lái)提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，從而提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。