“三助學習”課堂教學的提出論證

孫玉琴

一、“三助學習”課堂教學的含意

“三助學習”即“學生自助學習”、“小組互助學習”、“教師輔助學習”。

二、“三助學習”課堂教學的提出

1.“三助學習”課堂教學提出的理論基礎

“三助學習”課堂教學主要的教育思想理論基礎一是我國孔子的“因材施教”、“有教無類”，二是以皮亞杰（J.Piaget）為代表，后經科恩伯格（O.Kernberg）、斯滕伯格（R.J.sternberg）、卡茨（D.Katz）、維果斯基（Vogotsgy）等研究發展起來的“圖式、同化、順應、平衡”的構建主義理論，三是在2000年逐漸興起的“翻轉課堂”教學模式。

對于孔子的“因材施教”、“有教無類”教育思想應用于今天的課堂教學運用上要靈活，理解上更具體。在課堂上更注重讓不同的學生自由地達到最大程度發展，去除“設定”和“劃分”的痕跡。構建主義理論要重點調動學生的“主動性”。

2.“三助學習”課堂教學提出的現實背景

（1）對于當前中國教育改革大背景的觀察思考。當前這一次教育改革引發了人們對重要教育思想理念的研究、提煉和應用，在對于這些教育思想的理解、具體應用中出現“百花齊放”的局面，這是很好的現象，同時，也出現了不應回避的一些問題。一是發達地區、欠發地區、偏遠地區教育改革發展不均衡，這里重點談課堂教學改革。站在改革發展前端的學校無疑在發達地區較集中，欠發地區相對落后，偏遠地區則處于發展末端。偏遠地區學校數量又很龐大的，在這次教改中這些龐大的“偏、遠、小”的學校，由于教育思想的滯后，師資力量薄弱，學生可獲取信息學習資源匱乏等問題，多數“偏、遠、小”學校的教改只是硬著頭皮不得不改，上級讓學哪學哪，他們在這次教改中處于一個很尷尬的局面。

（2）本校教改的反思與“三助學習”課堂教學的形成。本校地處灣溝鎮長林街201國道旁，由于本學期學區內無適齡兒童，一年級無生可招，學校目前二至六年級每個年級一個教學班，共5個教學班，全校共55名學生，是一所典型的“偏、遠、小”學校。

在本次教學改革之初，面對新課程標準，也經過新的教育理念的抗拒、認識、接納、轉變這樣一個過程，但在實際應用于課堂教學時總是生硬而浮淺。尤其是小組合作大多仍是執行“老師的命令”，難以達到真正意義上的合作。學生搜集用于支持新課學習資料更是一個老大難問題，具體表現一是搜集資料積極性不高，二是資料來源匱乏，搞得學生為難，家長受罪，老師上火。

三、“三助學習”課堂教學的操作

1.“三助學習”課堂教學環節

“三助學習”課堂教學分為“熱身小算”、“以舊掘新”、“小試身手”、“實踐應用”。

“熱身小算”環節，承前啟后，回顧與新知識點相關聯的已學知識，為導入新課做鋪墊，引導學生自學新課，再以基礎題的方式呈現新知。

“以舊掘新”環節是學生利用上一環節的舊知識自學新課例題。

“小試身手”環節以知識清單的形式理順知識點，分步闡述知識內容，設計與知識點完全對應的檢測題，并附加“陷井題”，注重知識點的過關。

“實踐應用”環節即以基礎題為主，鞏固本課新知。附加“突堅破難”，這個有點難度，偏重綜合性與靈活性。

2.“三助學習”課堂教學的“撬動杠桿”

在每一個環節中都要靈活穿插運用學生自助學習，小組互助學習，教師輔助學習。這三助中以學生自助學習，小組互助學習為主，每個學生均表現出“學”的主動性，“助”的迫切性。為了使每個學生“學”得主動，“助”得迫切，課堂教學中需要一個“撬動杠桿”。這個“撬動杠桿”可以采取多種形式，我校采用的是設置一、二、三級獎勵勛章。

（1）獎勵勛章的獲得。三級勛章的獲得。“熱身小算”環節是學生熟悉的舊知識，是學習新知識的鋪墊，是向新課過渡的準備題，難度不大。因此，各學習小組每名成員都正確完成時，每名組員均獲得一枚三級勛章，如有一名組員未在規定時間內完成，或不正確，小組集體均不可獲得。“以舊掘新”、“小試身手”、“實踐應用”中的基礎部分同樣要求各小組全體成員均在規定時間內正確完成，小組成員均獲得一枚三級勛章，有一名成員未完成或不正確，其所在小組其他成員亦不可獲得此勛章。以此撬動學生主動學，同時幫助其他成員學。

二級勛章的獲得。在“小試身手”環節中附加有“陷井題”，其難度較基礎題要大，如果不細致審題即容易錯誤。此題不要求全體都要完成，小組內基礎題完成較快的同學，可繼續完成“陷井題”，不必等組內其他同學都完成基礎題。如果在其他同學都完成基礎題之前能夠正確完成“陷井題”即可獲得一枚二級勛章（相當于5枚三級勛章）。

一級勛章的獲得。在“實踐應用”環節附加有“突堅破難”，此類題為“拓展拔高”性質的題目，同樣不要求全體完成，只是基礎題目完成較快的同學可以繼續完成此類題目上，如果在規定時間內正確完成即獲得一枚一級勛章（相當于5枚二級勛章）。此類題目如果較繁瑣或難度很大，當天課后完成同樣可向老師領取一級勛章。

（2）獎勵勛章的功能及使用。獎勵勛章的總體功能是激發學生三個積極性和達成一個思想。三個積極性一是學生個體學習的積極性；二是學生間幫助學習的積極性；三是課前搜集資料的積極性。要達成的一個思想是“因材施教”。

“三助學習”課堂教學的每個大環節中都有要求全體能夠正確完成的練習題，各小組中任何一名學生完不成必須完成的任務都會影響到本小組每個成員的“收入”，即三級勛章的獲得。所以，每一名學生個體必須積極地學，認真地學。而小組其他成員為了能夠獲得勛章，也必須盡心幫助有問題的，還沒學會的同學。以此撬動學生 “學”的主動性，“助”的迫切性。

在“小試身手”和“實踐應用”兩環節中分別附加的“陷井題”、“突堅破難”是學習能力強，接受快的學生的盛宴。這些學生在完成并幫助小組內其他同學學會后，往往還有時間，這時他們不必去等組內其他同學，可以繼續完成“陷井題”或“突堅破難”，去獲得二級、一級勛章。這樣的層次教學達成“因材施教”、“有教無類”的教育思想。

（3）各級勛章也具備兌換功能。勛章兌換資料。教材外學習資料來源于學生課前搜集和教師課堂的準備，學生課前搜集的資料在課堂上是學習小組共享的，教師課前準備的資料分為A、B、C三檔和普通資料，普通資料是新課教學所必須的資料，實行全班共享，而A、B、C三檔資料則是針對“陷井題”和“突堅破難”設計的提示性資料，C檔資料僅提示一兩個解答關鍵點，B檔提示解答總體思路，A檔則有給予關鍵的分析，這三檔資料是需要使用不同數量和級別的勛章向老師換取的（我們規定三個級別勛章也可相互兌換——5枚三級勛章兌換1枚二級勛章，5枚二級勛章兌換1枚一級勛章）。由于勛章獲得不容易，尤其是一、二級勛章的獲得更加不易，學生就會盡最大努力在上課時去獲得勛章，獲得高級勛章，盡量節約使用勛章兌換資料，尤其是要節約高級勛章。這樣，學生為了在上課時少使用勛章或不使用勛章，只能在課前努力搜集資料，進行充分的新課學習準備，以此撬動了課前搜集資料的積極性。

勛章兌換獎品。“三助學習”課堂教學提出后，有的教師就賦予了勛章的另一兌換功能——每學期末學生可以用一學期節約下來的勛章向老師兌換不同的學習用具獎品。學校也認為這樣能夠更大程度地調動學生節約使用勛章，主動學習，努力搜集學習資料的積極性，也準備設立學期末勛章兌換獎品的表彰形式。

四、“三助學習”課堂教學提出的意義和預期成果

“三助學習”課堂教學的提出是基于本校屬“偏、遠、小”的校情、師情、學情的，除了使本校學生的學習能力、學習資料的搜集整理能力得到大幅提高外，“三助學習”課堂教學的成功將會使“偏、遠、小”學校課堂教學改革走出套用相對發達地區學校成功模式效果不佳，日常教學仍使用老方式的困局，使“偏、遠、小”學校的課堂教學進行實質性改革。同時，“三助學習”課堂教學中“撬動杠桿”應用對于大多數學校調動學生的學習積極性和課前資料搜集積極性都是可借鑒的。

“三助學習”課堂教學的提出，雖然有長期的學習、觀察、研究，教改實踐中的對成功與失敗的思考為基礎，但畢竟在本學期初始形成，目前僅應用于數學課堂教學，尚需一個漫長的時期在應用于中發現問題，解決問題，充實更加有效合理的元素。而且這也不是一個簡單的加加減減的過程，更加需要一個多種成分融合鏈接過程。