英語“復習課”教學模式探究

林文新

[摘 要]在英語新課程改革深入開展的過程中，復習課在很多時候卻依然穿“新鞋”走“老路”，成為教師的“一言談”。復習課經常進入一個誤區：以為復習就是知識的重溫與重復。為此本文以復習課的教學模式研究作為切入點，轉變復習課教學理念，探究學習方式的變革、教學方法手段的創新。從探究的背景、理論依據、目的、方法、結果等方面闡述自己探究的歷程，以期引起同行的重視與探索。

[關鍵詞]復習課教學模式探究；背景；依據；目的；方法；結果

一、探究的背景

近年來，英語新課程改革如火如荼地深入開展，英語教學在學習方式、教學方法和評價方式等方面都有了很大的改進。我們可以欣喜地看到：學生在課改中已經形成積極主動的學習態度、獨立探究獲取知識的能力、團結協作的合作精神；能用積極向上的精神面貌面對學習生活。學生在學習方法、學習方式上凸顯了自主能動性。

然而，在進入初三畢業班的總復習時，對復習課的教學模式的研究，往往被邊緣化。老師們常常忽視了學生的優勢。擯棄原有師生互動、生生互動的教學模式，使復習課堂成為教師的“一言談”。在教研聽課時也鮮有復習觀摩課。許多老師不自覺地就談“復習課”色變。很多老師一旦進入初三，面對中考，都對應試教育無奈地舉手繳械。在課改進行的過程中，“靜悄悄”的復習課，與新課標格格不入。課程改革與中考成績會起沖突嗎？我們能否將新課標理念融入初三總復習課堂中，鼓勵學生自主參與到課堂學習中，進行合作、探究學習，使復習課也能充分體現學生的主動性？這些問題一直困擾著我校英語教師，我們必須研究、解決這些問題。

二、探究的依據

1.復習課的教學模式直接影響學生復習及梳理知識的效益，營造生動活潑的學習氛圍。新型的復習課教學模式，不但能激發學習興趣，還能增強學習情緒，提高學習效率。

2.強調學習過程，倡導體驗參與，構建發展平臺，實施認知與情感統一的策略。

3.打破傳授模式，創設探究空間，提高自主能力，實施結論與過程統一的策略。

4.關注個體差異，開展合作學習，適應個性需求，實施“個體學習”和“合作學習”統一的策略。

5.注重過程評價，完善評價體系，促進學生發展，實施“形成性評價”與“終結性評價”統一的策略。

三、探究的目的

我們探究復習課的教學模式，目的是：一要改變以往“新課很生動，復習課靜悄悄”的現象；二要體現新課標所倡導的構建“自主、合作、探究”的復習課課堂教學的新模式。本著“學生為主體，教師為主導，實踐為主線”的原則，改變以往的“注入式”教學為“探究式”學習，變個體學習為合作學習，使各個層次的學生都得到發展。

通過我們的探索，形成一種科學高效、易學好用的比較穩定的復習課教學模式，為今后教師們的復習課教學提供一種參考，預備一條捷徑。

四、探究的方法

1.通過教師在課前備課、研讀相關書籍，在課堂中的教學實踐，收集學生的反饋材料或數據，課后的隨堂反思，總結出個人復習教學的心得。

2.通過集備，教研組同事共同探討成敗、集思廣益，不斷比較、分析、修正、總結，累積而成。

3.上復習課，不能舊飯重抄，而是要在新情景中學習、重溫舊知識，通過學生再次感知、探究而認真學習重要的知識，通過口、筆頭反復操練應用內化融入自己的知識儲庫，從而建構知識體系。所以，我們主要采取的措施是：分塊復習、各個擊破，全面掌握雙基內容，然后再綜合應用，提高可持續性發展的能力。

五、探究的結果——探索出復習課教學模式

1.課前完成預習導綱，引導學生有目的、有重點地自主學習。教師研究教法是理所當然的，但是學法指導的研究更不可或缺，因為要培養學生可持續發展的能力，需要通過長期“潤物細無聲”的指導，讓學生潛移默化，養成良好的學生習慣，鼓勵他們學會學習，學會自我發展，學會分析問題、解決問題。

2.課內分塊復習，學會建構知識。

（1）單詞、短語辨析：以學生歸納分析為主，教師補充為輔，講練結合，全面復習，奠定扎實雙基。畢業班第一輪復習，要面向全體學生，既要關注“優等生”，又要挽救“臨界生”。所以，我們在編制的預習導綱中就要求所有學生課前預習時列出要復習話題的重要單詞及其用法，包括同義詞和反義詞的辨析、同一詞根的派生詞歸納以及類似詞組的辨析、比較、造句應用等。課堂上，通過競賽形式鼓勵學生們自主探究，共同辨析，輪流發言，激烈但有序地分析他們所列出的單詞、短語的用法加以拓展應用。注意分層對待，機械、簡單的內容讓給中下學生回答，以便樹其信心；有難度的留給中、上學生，以便更上一層樓。最后，教師補充、點評，以表揚、鼓勵為主。這樣各得練習機會，各有發展。

（2）重要句子復習：創設適當情景，鼓勵學生造句應用。每一話題里都有一些重要的、常用的句子，這些句子的結構獨具特點、相對穩定，又有規律可尋。如果能牢固掌握、靈活應用，不但能做好句子翻譯或看圖寫句子這樣的題型，長期積累，也可以提高書面表達的能力。

對待這些重要的“知識元素”，我們主要提供一些情景，或通過多媒體用圖片呈現，為學生應用這些句子創造條件、提供機會。例如：

make+…+adj. The funny movie makes us happy.

（3）語法探究：呈現出一系列句子，引導學生觀察、比較、分析、總結出相應的規則，以歸納法教學為主，重在應用中掌握鞏固。

語法內容在每個話題中都有所區別，但有時又是前后相關的。所以，我們采用“歸納法”，鼓勵學生分析句子結構、自己比較、發現并總結出句子的語法規律。可以先呈現后歸納，也可以先造句后總結。靈活應用，機動多樣，以達成模式穩定但不失新鮮感。例如：在復習總結make的用法時，我列了下列這樣的句子引導學生們去學習探究。

The movie makes us happy.

The pet dog makes us feel funny.

His classmates make him monitor. …

學生們根據提示，很快就可以總結出這樣的句子結構：

make + object + adj. / v./n.

用歸納法教學或復習語法現象，直觀、形象、易于理解、掌握。

（4）對話或話題描寫：創設情景，先小組討論、個別匯報，后獨立撰寫，內化知識。在所有程序中，話題討論是最具挑戰性，但又是能真正體現、培養能力的環節。在這一環節中，不同程度的學生表現有別。關鍵是要采取有效措施以激發所有學生都能積極參與，所以在設置情景的時候，要多樣化、多層次推進，不傷學生的自尊心，要百花齊放，讓各層次學生都能表達自己的思想。所以要考慮形式多樣，扎實穩固而不老套。我們常用的方法有：圖片設景法、生活經歷啟發法、關鍵詞提示法、圖表框架法等。

例如：在復習“Many things can affect our feelings.”中，我們提供圖片作為語境，提供對話模式作為參考，引導學生們合作編寫對話：

A： How do you feel when…？ B： I feel very…

A： Why do you feel… B： Because …

A： Oh， you can… B： …

在復習課中，要培養學生高瞻遠矚、自我構建知識體系的能力。所以我們在一節課復習結束前，必須引導學生反思所學的內容，提煉、歸納主要復習到的知識。注意知識的重點、難點、易混點、考點，做到胸有成竹。

總之，我們探究的復習課教學模式是努力把激勵機制、競爭機制、合作機制、建構機制融入課堂教學，通過創設和諧、民主的教學環境，使教學過程成為師生互動交往的過程，讓每個學生都有求知的欲望、發現的滿足和成功的歡樂，并在此過程中，“教會學生學會學習”。

參考文獻：

[1]何鎡基 《新課程英語課堂教法講座 —— “導學—自悟” 教學模式簡介》.

[2]《英語課程標準》 北京師范大學出版社 2009年.