職業中學數學課程教學改革和實踐

楊盛瑛

[摘 要]本文總結了職業中學數學教學中的一些問題，并根據新課程改革要求和自己的工作實踐提出了一些教學改革措施。

[關鍵詞]職業中學； 數學；教學改革和實踐

在黨和政府的大力支持和鼓勵下，我國的職業技術教育發展迅速，職業中學也如雨后春筍一般生長在祖國廣闊的大地上。然而，由于職業中學的學生大多數文化知識基礎較差，尤其是數學成績偏低，這在一定程度上也會制約學生未來的發展。為適應社會發展趨勢，作為職業中學學校的數學教師，有責任對職業中學數學教學進行改革，培養和提高學生的綜合素質。

一、職業學校數學教育的重要性

1.數學內涵豐富，應用廣泛。在日常生活、生產實際中，時常從數學的角度提出、分析并解決問題。如在考察生產情況是否正常時，應用一種概率統計的觀念。當代計算機的發展又給數學的應用提供了一種實現的可能，數學內容，思想方法乃至數學語言、符號廣泛地滲入到了自然科學和社會科的各個領域， 因此當前有這樣一種提法：“高新技術的基礎是應用科學，而應用科學的基礎是數學。”

2.數學是提高思維能力的有力手段。當前各種競爭的關鍵是人才競爭，而人才競爭從某種義上來講是思維能力的競爭，思維科學正在迅猛發展。數學的學習本質上是一種思維活動，是培思維能力的重 要途徑和手段，數學在鍛煉思維、提高思維水平方面發揮著突出的作用。

3.數學對培養學生的學習興趣、毅力、信心、態度，創新精神等個性的品質起著突出的作用。

二、職業中學數學課程改革的必要性

1.教學形式單一。目前職業中學數學課教學仍以課堂教學為主，側重于理論知識的傳授。學生只是機械的照抄筆記、作業被動地按照教師的講授理解知識，不能調動其學習積極性，無法發揮主觀能動性。在課堂上，教師主要通過講述、板書等簡單手段完成教學目標。千篇一律的授課方式，加上抽象的理論，教學內容職業教育特色不明顯，使數學課變得難學、難懂、單調、枯燥，加深了學生對數學的厭倦和恐懼。

2.教學內容偏多、偏難、脫離生活，脫離專業。目前職業中學的專用教材，在內容和形式上都在不斷地更新和完善。但數學知識在實際生活中應用的實例太少，與職業中學的職業特點聯系不夠密切，加之數學教師對專業普遍不了解，忽略了引導學生運用數學解決日常生活、專業崗位中的實際問題，忽視了理論與社會實踐相結合，以及數學知識應用能力的培養。

3.教學理念不能與時俱進。教學是一項神圣的活動，教師應經常對自己的教學行為進行反思，探究適合于自己的教學方式和教學風格，提高自身的教學水平和研究能力。然而，職業中學生源質量逐年下降，教師將大部分精力放在對學生的管理和組織教學上，而教師自身的教學觀念卻沒有及時得到提高。雖然提出了以“學生為中心，以能力為本位”的教學理念，但以教師、課堂及課本為中心的傳統理念仍然根深蒂固。

因此，職業中學數學教學改革勢在必行。我國新一輪數學課程改革確立了數學課程標準，標準提出了嶄新的理念，在課程目標上突出基礎性、普及性、發展性；在數學學習的內容方面強調現實性、有意義和富有挑戰性；在數學學習的方式上強調動手實踐、自主探索與合作交流，并成為學生主要的學習方式；建立目標多元、方法多樣的教學評價體系，并充分考慮和大力推進現代信息技術在數學教學中的應用。讓學生成為數學學習的主人，教師成為數學學習的組織者、引導者與合作者。

三、職業中學數學教學改革的嘗試

1.引導學生主體參與教學活動，積累豐富的數學基本活動經驗，增強應用數學的意識。數學活動經驗主要由感性認識、情緒體驗和應用意識三種成分構成，其核心成分是應用意識。應用意識包括“數學有用”的信念、應用數學知識的信心、從數學的角度提出問題與思考問題的意識以及拓展數學應用領域的創新意識。在教學中，要使學生真正理解數學知識，感悟數學的理性精神，形成創新能力，就應該讓學生積累豐富而有效的數學活動經驗，這些經驗包括檢索與抽取數學信息、選擇和運用數學符號進行表征、抽象化與形式化、選擇數學模型、預測結論、對有關結論進行證明、調整與完善數學模型、對所得結果進行解釋與說明、鞏固與應用所得知識等經驗，這些經驗正是職業中學學生提高解決實際問題的能力、增強創新能力所必須的。

2.實施分類分層教學，增強教學的針對性。目前，職業中學的生源呈多元化結構，不同生源的學生在數學基礎、經驗、思維能力方面表現出極大的差異性，就是同類生源學生也參差不齊。中學數學教學改革，將微積分的“極限與導數”納入中學教學內容，理科學生學習過，文科學生中部分學生學過，而三校生則根本沒有學。面對這樣的現實，開展分層教學是行之有效的，既能適應不同專業對數學的不同需求，也能適應不同生源的現實基礎、滿足學生的個體差異。職業中學教學改革的切入點應該是進行針對性、科學性、可行性的多模式分層教學。

3.針對專業特點引導學生學習。職業中學的學生學習基礎相對較差，單純學習課本知識比較枯燥，很難激發學習興趣，但是這部分學生往往具有較強的實踐能力，教師應根據實際情況和學生專業特點設計一些與學生息息相關，使其比較感興趣的問題情境，讓學生體會到數學并不是枯燥無味的，而是與我們的生產生活密切相關的，從中體會到學習數學的意義，發現數學也很簡單有趣。在實際生活中邊用數學知識解決問題邊學習，注意體現把教學活動建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上的理念。

4.平等地對待每位學生，善于發現學生的優點，樹立學生的自信心。大部分職業中學的學生在中小學階段學習成績都不是很優秀，在一定程度上他們在學習上缺乏自信。曾經跟一些學生聊天：“上課怎么不聽講？”學生回答說：“聽也不會，初中考30分就是高分了。”這部分學生對學習已經失去了信心，作為老師我們要選擇恰當的時機給予他們肯定，堅定學生的自信心。此時，教師應給學生一些簡單實用的數學問題讓學生解答，讓他們也能嘗到成功的喜悅，從而逐步樹立學習的信心。

5.改革數學考核方式，注重全面考察。在課程評價上，轉變單一的考核方式，探索科學的評價辦法，發現和發展學生的潛能，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地發展。考試作為檢測學生學習效果的手段是不可少的。但考核不能僅僅取決于一兩次考試，而是在實踐中采用了以下的學生成績評定辦法即“334制”：平時表現30%，重在看學生的學習習慣、責任性、合作精神、課堂表現等；形成性評價30%，即學生在一學期中歷次成績取平均以30%記入總成績，終結性評價40%。這樣的評價形式下，學生可以盡自已最大的努力為自己爭取最好的學業成績，激發了學生學習的主動性，也使學生享受到了最大的學習成就感。

在新課程改革理念的指導下，我們要大膽創新，逐步探索更適合職業中學學生發展的一套教學方法。尊重每一位學生，善于挖掘他們的閃光點，要教給他們學習的方法、樹立他們的自信心、培養他們的學習興趣，讓每一位學生都能學好數學。

參考文獻：

[1]趙德國 - 《新課程研究：職業教育》 - 2012 .

[2]職業高中數學教學研究與對策 郝愛霞- 內蒙古師范大學 - 2008.