淺議“同課異構(gòu)”課堂觀評(píng)的原則與策略

柏 林

（江蘇省海頭高級(jí)中學(xué)，江蘇 連云港 222111）

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淺議“同課異構(gòu)”課堂觀評(píng)的原則與策略

柏 林

（江蘇省海頭高級(jí)中學(xué)，江蘇 連云港 222111）

摘要：“同課異構(gòu)”課堂觀評(píng)活動(dòng)是一種有效的教研策略，具有獨(dú)特的研究?jī)r(jià)值，也是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，需要堅(jiān)持科學(xué)性、以學(xué)論教、主體多元、診斷與激勵(lì)、平等與互助等原則，需要實(shí)施團(tuán)隊(duì)合作、感悟課堂、平等對(duì)話等策略和方法。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；課堂觀評(píng)；功能；原則；策略

近年來(lái)，作為一種有效的教研策略，“同課異構(gòu)”課堂觀評(píng)活動(dòng)備受關(guān)注，其在教育研究上的價(jià)值也日益凸顯。不久前，筆者應(yīng)邀參加了教育主管部門(mén)主辦的“同課異構(gòu)”觀摩活動(dòng)，并與同行合作對(duì)來(lái)自不同學(xué)校教師開(kāi)設(shè)的三節(jié)高中地理課，進(jìn)行了觀評(píng)和研討。本文將結(jié)合此次活動(dòng)體會(huì)及筆者相關(guān)課題研究成果，對(duì)“同課異構(gòu)”形態(tài)下的課堂觀評(píng)問(wèn)題，進(jìn)行深入地反思和梳理。

一、“同課異構(gòu)”觀評(píng)活動(dòng)的主要功能

實(shí)踐證明，“同課異構(gòu)”觀評(píng)活動(dòng)是一種有效的教研策略（見(jiàn)圖1），其教研功能與價(jià)值主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

圖1　“同課異構(gòu)”觀評(píng)活動(dòng)

1.促進(jìn)教學(xué)改革

“同課異構(gòu)”觀評(píng)活動(dòng)以實(shí)體課堂研討為中心，把教研視點(diǎn)聚焦于課堂，并為教學(xué)研究提供批量鮮活案例，有助于群策群力，探求并推廣教學(xué)新策略與新模式，促進(jìn)課堂教學(xué)改革。“同課異構(gòu)”觀評(píng)活動(dòng)還為參與者觀察課堂、反思課堂、評(píng)議課堂、交流教改經(jīng)驗(yàn)，搭建了有效平臺(tái)，促進(jìn)參與者“相觀而善之”，接納新思維，摒棄舊觀念，自覺(jué)參與到課堂教學(xué)改革中。

2.增強(qiáng)教研意識(shí)

“同課異構(gòu)”觀評(píng)活動(dòng)是基于比較法的教研活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅能有效引導(dǎo)參與者進(jìn)行求同思維，歸納有效教學(xué)的共性特征，認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一性要求，而且能有效引導(dǎo)參與者通過(guò)求異思維，認(rèn)識(shí)不同設(shè)計(jì)理念與策略下，課堂教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性化與差異化，領(lǐng)悟課堂生態(tài)的多樣性。顯然，“同課異構(gòu)”觀評(píng)活動(dòng)能夠增強(qiáng)教師的教研意識(shí)，深化教師對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)知。

3.創(chuàng)新教研文化

“同課異構(gòu)”觀評(píng)活動(dòng)可加強(qiáng)教育科研與教學(xué)實(shí)踐之間、教研人員與一線教師之間、校際教研組之間的聯(lián)系，促進(jìn)教研共同體的構(gòu)建，促進(jìn)教研相長(zhǎng)等新型教研文化形成。

4.共享教研成果

事實(shí)上，每一堂課的教學(xué)過(guò)程都蘊(yùn)含著大量顯性與隱性教學(xué)信息。課堂觀評(píng)活動(dòng)就是通過(guò)課堂觀察體驗(yàn)，獲取、加工、交流、反饋這些信息。因此，對(duì)參與者而言，“同課異構(gòu)”觀評(píng)活動(dòng)還具有以下三項(xiàng)重要意義：

（1）有助于共享執(zhí)教者經(jīng)驗(yàn)成果

異構(gòu)課的教學(xué)內(nèi)容（或主題）相同，但由于執(zhí)教者在教學(xué)觀念、教材理解、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)風(fēng)格等方面存在客觀差異，課堂教學(xué)過(guò)程千差萬(wàn)別、各有千秋。觀課者可通過(guò)對(duì)不同異構(gòu)課的比較分析，發(fā)現(xiàn)同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)在達(dá)成路徑上的多種可能性及實(shí)施效果上的差異性，從中發(fā)現(xiàn)一些值得學(xué)習(xí)借鑒的教學(xué)觀點(diǎn)、策略和方法。

（2）有助于共享執(zhí)教者問(wèn)題資源

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提。執(zhí)教者教學(xué)中所暴露的問(wèn)題也是重要的教研資源，它能幫助執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的不足和失誤，同樣，也會(huì)促使觀課者反思自己的日常教學(xué)中是否存在類似問(wèn)題，進(jìn)而積極研討對(duì)策，主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)。

（3）有助于共享觀評(píng)專家教研成果

教研專家常能站在理論的高度，敏銳而深刻地觀察課堂，對(duì)課堂信息有著獨(dú)到的價(jià)值判斷，并能把個(gè)人研究成果融入評(píng)議報(bào)告當(dāng)中，因而值得關(guān)注和學(xué)習(xí)。

二、“同課異構(gòu)”課堂觀評(píng)的原則

“同課異構(gòu)”課堂觀評(píng)應(yīng)當(dāng)貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，堅(jiān)持素質(zhì)教育的發(fā)展性評(píng)價(jià)要求，摒棄應(yīng)試教育傳統(tǒng)思維，引領(lǐng)課堂教學(xué)改革的方向。

1.科學(xué)性原則

首先，課堂觀評(píng)要基于理論指導(dǎo)，按照一定標(biāo)準(zhǔn)和程序進(jìn)行，避免隨意性和盲目性。如建構(gòu)主義認(rèn)知觀、課堂觀察LICC模式等，可為觀課議課提供理論支撐以及工具上的幫助。

其次，課堂觀評(píng)要以理服人。課堂評(píng)議就是應(yīng)用教育教學(xué)理論的觀點(diǎn)與方法，對(duì)觀課所得信息進(jìn)行科學(xué)概括、提升和有效反饋的過(guò)程。議課要以課堂事實(shí)為依據(jù)，力求專業(yè)化分析，術(shù)語(yǔ)化表達(dá)，體現(xiàn)學(xué)科特色，有一定理論水準(zhǔn)，做到以理服人。

再次，課堂觀評(píng)要持客觀的態(tài)度，確保主觀評(píng)價(jià)與客觀實(shí)際相符合。觀評(píng)過(guò)程既不能因?yàn)榻處熌稠?xiàng)素質(zhì)不足或教學(xué)某個(gè)環(huán)節(jié)有失誤而全盤(pán)否定，也不能因?yàn)榻處熥陨砟撤矫鎯?yōu)勢(shì)或某個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)，而掩蓋其教學(xué)中的不足和問(wèn)題，要謹(jǐn)防以偏概全問(wèn)題和主觀化傾向問(wèn)題。比如，“口齒伶俐”的教師就是優(yōu)秀教師嗎？其實(shí)，教師思維水平與學(xué)科教學(xué)知識(shí)才是影響課堂教學(xué)廣度與深度的重要因素。“熱熱鬧鬧”的課就是好課嗎？教育心理學(xué)認(rèn)為，新概念的建構(gòu)需要獨(dú)立反省才可能完成。筆者認(rèn)為，師生互動(dòng)過(guò)程要有適當(dāng)?shù)耐ｎD和安靜的等待，以便留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。一味地追求外在的“活躍氣氛”，將使教學(xué)失去合理的節(jié)奏，影響課堂效果。

2.以學(xué)論教原則

課堂教學(xué)效果取決于師生雙方主觀能動(dòng)性及其協(xié)同作用發(fā)揮的程度，但歸根結(jié)底是學(xué)生“學(xué)”的能動(dòng)性。因此，學(xué)情是教情的評(píng)議依據(jù)，課堂觀評(píng)應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)論教”的基本原則。

“以學(xué)論教”就是要看大多數(shù)學(xué)生是否真正落實(shí)了課堂學(xué)習(xí)“三維目標(biāo)”——知識(shí)、技能的習(xí)得；學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的掌握；學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。觀評(píng)者需要實(shí)時(shí)捕捉和記錄大量課堂信息，其中“學(xué)生的發(fā)展”則是最關(guān)鍵信息。

3.主體多元原則

堅(jiān)持觀評(píng)主體多元化是課堂教學(xué)有效觀評(píng)的重要原則和策略。學(xué)生、執(zhí)教者、專家與教師都是課堂觀評(píng)的主體，完整的評(píng)議過(guò)程應(yīng)包括學(xué)生問(wèn)卷評(píng)議、執(zhí)教者反思自評(píng)、教師評(píng)議、專家評(píng)議、評(píng)議綜合等環(huán)節(jié)。多元主體參與課堂評(píng)議，有助于全面客觀地分析課堂，形成“立體評(píng)教”范式。

4.診斷與激勵(lì)原則

診斷與激勵(lì)是課堂觀評(píng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。發(fā)展性評(píng)價(jià)觀認(rèn)為，沒(méi)有終極完美的教學(xué)，只有不斷追求進(jìn)步的教師，每位教師都有發(fā)展與完善自我的內(nèi)在需求和可能性。首先，課堂觀評(píng)要協(xié)同執(zhí)教者反思教學(xué)，找不足，析原因，出對(duì)策，明方向；其次，要把診斷評(píng)議和激勵(lì)指導(dǎo)緊密結(jié)合起來(lái)，要用發(fā)展的眼光看待教師教學(xué)，尤其是對(duì)于青年教師，不可求全責(zé)備，要讓課堂觀評(píng)成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的階梯。這就是診斷與激勵(lì)原則的要義。

5.平等與互助原則

“同課異構(gòu)”課堂觀評(píng)活動(dòng)是一種基于團(tuán)隊(duì)合作的新型教研機(jī)制，有助于構(gòu)建以平等互助為特征的教研共同體和教研文化。第一，觀課議課是基于團(tuán)隊(duì)合作的多元對(duì)話過(guò)程，所有活動(dòng)參與者之間是民主平等的關(guān)系；第二，觀課議課活動(dòng)是圍繞共同問(wèn)題，追求共同目標(biāo)而展開(kāi)的，所有活動(dòng)參與者之間是互助合作的關(guān)系；第三，觀課議課活動(dòng)以改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)師生發(fā)展為本，所有參與者之間是互惠互利的關(guān)系，因此需要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、通力合作精神和謙虛謹(jǐn)慎的作風(fēng)。

總之，課堂觀評(píng)活動(dòng)只有遵循科學(xué)性原則，切實(shí)關(guān)注學(xué)生發(fā)展，堅(jiān)持多元主體參與、合作互助、平等對(duì)話，才能對(duì)課堂教學(xué)做出客觀判斷，形成科學(xué)結(jié)論，發(fā)揮其診斷、指導(dǎo)與激勵(lì)等功能。

三、“同課異構(gòu)”課堂觀評(píng)的策略

無(wú)論如何，課堂觀評(píng)都是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。其原因有三：一是每一堂課所包含的教學(xué)信息都極為豐富，且涵蓋認(rèn)知、情感、觀念與文化等多個(gè)維度；二是課堂信息在45分鐘時(shí)間軸上不停地消長(zhǎng)，極具動(dòng)態(tài)性和不可預(yù)知性，觀課者只有持續(xù)地關(guān)注課堂進(jìn)程，才可能知道下個(gè)時(shí)刻會(huì)發(fā)生什么。三是課堂信息隱含在變換的互動(dòng)場(chǎng)景即教學(xué)情境當(dāng)中，極具隱蔽性。顯然，課堂觀評(píng)需要有效的策略和方法。

1.團(tuán)隊(duì)合作，分工明確

“同課異構(gòu)”觀評(píng)活動(dòng)時(shí)間安排緊湊，觀評(píng)者要連續(xù)聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課，接下來(lái)就要進(jìn)入評(píng)議環(huán)節(jié)。若在如此短暫時(shí)間內(nèi)，要求每個(gè)觀察者分別獨(dú)立完成對(duì)多節(jié)課的全面觀察、深刻反思和高質(zhì)量評(píng)議，工作量很大，恐怕難以完成。團(tuán)隊(duì)合作與分工可縮減每位觀課者的課堂觀察視角，便于集中注意力對(duì)課堂某個(gè)特定層面進(jìn)行細(xì)致觀察，因而十分必要。

（1）設(shè)計(jì)和研討觀評(píng)量表

觀察量表的設(shè)計(jì)，既可針對(duì)觀評(píng)活動(dòng)主題進(jìn)行原創(chuàng)開(kāi)發(fā)，也可以借鑒整合他人研制的觀察量表。觀察視角的設(shè)計(jì)可以出現(xiàn)交叉，但要保持相對(duì)獨(dú)立，并盡可能覆蓋到課堂教學(xué)的方方面面。筆者認(rèn)為，課堂觀察視角可以按課堂要素劃分，也可以按課堂流程劃分，還可以按課堂生態(tài)進(jìn)行劃分（見(jiàn)圖2）。比如，在圖示“課堂要素”下可設(shè)置“教學(xué)設(shè)計(jì)有效性”、“學(xué)生主體作用發(fā)揮”等若干觀察視角；在“課堂流程”下，可設(shè)置“探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”、“課堂提問(wèn)的有效性”等若干視角；在“課堂生態(tài)”下可設(shè)置“師生合作的流暢性”、“學(xué)生行為的個(gè)性化”等若干視角。每個(gè)觀察視角下再設(shè)若干觀察點(diǎn)（也可以由觀課者自行確定）。

圖2　課堂觀察三維度

（2）依據(jù)觀評(píng)量表進(jìn)行觀評(píng)任務(wù)分工

建議分工時(shí)盡量由觀評(píng)者自行選擇觀評(píng)視角，以便發(fā)揮其專長(zhǎng)，提高課堂觀評(píng)的主動(dòng)性和實(shí)效性。

2.感悟課堂，記錄初評(píng)

觀課者要對(duì)課堂進(jìn)行積極主動(dòng)觀察、思考、感悟。要關(guān)注課堂活動(dòng)是否促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)，感悟師生行為背后蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)教學(xué)行為的利弊得失及正負(fù)效應(yīng)。

（1）從宏觀上感悟課堂

從宏觀上感悟課堂，是基于對(duì)教師理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂氛圍等若干層面的連續(xù)性觀察和領(lǐng)悟，形成整體評(píng)價(jià)印象。比如，要看課堂是否有科學(xué)明晰的教學(xué)線索（或教學(xué)脈絡(luò)）。課堂線索可以是教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)概念）間的邏輯關(guān)系、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與解決的過(guò)程、學(xué)生情智的發(fā)展順序或某事物演變的序列等，它直接反映了教師的教學(xué)思路。顯然，合理的課堂線索能讓教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。再如，要看課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理完整。新授課一般包括：新課導(dǎo)入、新課教學(xué)、檢測(cè)鞏固、課堂總結(jié)、布置作業(yè)等部分。若課堂結(jié)構(gòu)不完整，則教學(xué)活動(dòng)不完整，這必然會(huì)影響到教學(xué)效果。再如，要看課堂教學(xué)容量是否適當(dāng)。課堂容量適當(dāng)是高效教學(xué)的保證，如果一節(jié)課安排的教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，就可能導(dǎo)致師生雙方疲于奔命，教學(xué)活動(dòng)草草收?qǐng)觯Ч谎远鳌?/p>

（2）從細(xì)節(jié)上透視課堂

從細(xì)節(jié)上透視課堂，是基于對(duì)課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)、片段、特定情境、突發(fā)事件等信息，進(jìn)行選擇性聚焦觀察和剖析，獲得有效評(píng)議證據(jù)。由于細(xì)節(jié)隱含在課堂過(guò)程某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或某種互動(dòng)狀態(tài)當(dāng)中，且稍縱即逝，因此，觀課者既要善于捕捉課堂情境中的細(xì)節(jié)。要對(duì)有價(jià)值的細(xì)節(jié)做好實(shí)時(shí)記錄，同時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單初評(píng)（做標(biāo)記），課后再進(jìn)一步整理、完善，以便為評(píng)議環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。筆者認(rèn)為，觀課需要特別關(guān)注以下三方面細(xì)節(jié)：

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)上的細(xì)節(jié)。執(zhí)教者對(duì)教材的理解是否準(zhǔn)確到位；教學(xué)目標(biāo)是否適當(dāng)，教學(xué)邏輯起點(diǎn)是否基于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”；教學(xué)資源的選擇與處理是否恰當(dāng)，能否營(yíng)造有效情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)問(wèn)題是否有層次、有梯度，難度與數(shù)量是否適當(dāng)；等等。

第二，教學(xué)關(guān)系上的細(xì)節(jié)。執(zhí)教者課堂行為能否得到學(xué)生的積極配合和有效響應(yīng)十分關(guān)鍵。比如，師生雙方是否相互尊重、相互關(guān)注、交往順暢；是否有情感上共鳴，是“振臂一呼，應(yīng)者云集”，還是“苦口婆心，聽(tīng)者無(wú)心”；教師能否高效引導(dǎo)學(xué)生自主克服自學(xué)障礙、合作解決認(rèn)知沖突；等等。

第三，教學(xué)生成上的細(xì)節(jié)。高效課堂就是讓學(xué)生在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與問(wèn)題解決過(guò)程中，鍛煉思維，發(fā)展能力，因此，執(zhí)教者能否有效應(yīng)對(duì)課堂生成，滿足學(xué)生求知欲至關(guān)重要。比如，執(zhí)教者能否及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流展示所暴露出來(lái)的問(wèn)題；能否抓住學(xué)生提出的問(wèn)題或質(zhì)疑，并做到從容應(yīng)對(duì)；等等。

3.橫向比較，多向剖析

“同課異構(gòu)”本身的魅力在于：不同執(zhí)教者以不同設(shè)計(jì)思路與教學(xué)策略講授相同內(nèi)容，且能殊途同歸，達(dá)成相近的教學(xué)目標(biāo)。橫向比較和多向剖析應(yīng)該是“同課異構(gòu)”課觀評(píng)的重要策略。觀課者不僅要通過(guò)求同思維尋找異構(gòu)課間的共性特征，通過(guò)求異思維發(fā)現(xiàn)異構(gòu)課間的互異特征，還要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行多層考量與多向剖析。下面是高中地理必修2（魯教版）“影響工業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素”兩節(jié)異構(gòu)課引入環(huán)節(jié)實(shí)錄與比較分析。

鏡頭一：甲課堂實(shí)錄片段

師：請(qǐng)閱讀（魯教版高中地理必修一）課本71頁(yè)的“活動(dòng)”欄目圖文材料：遼中南工業(yè)基地；課本86頁(yè)“知識(shí)窗”的圖文材料：亞洲“硅谷”班加羅爾。討論影響工業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素。

（學(xué)生自主閱讀課本相關(guān)材料，討論問(wèn)題）

師：××同學(xué)請(qǐng)說(shuō)說(shuō)，遼中南工業(yè)基地有哪些區(qū)位優(yōu)勢(shì)？

生1：有煤炭、石油、鐵礦等礦產(chǎn)資源。

生2：有鐵路線、海港，交通運(yùn)輸便利。

師：是的。礦產(chǎn)資源豐富，海陸交通運(yùn)輸便利。作為我國(guó)老工業(yè)基地，還有國(guó)家政策扶持。（板書(shū)）

師：××同學(xué)請(qǐng)說(shuō)說(shuō)，影響班加羅爾高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素有哪些？

生3：政策扶持、科技力量強(qiáng)、氣候宜人。

師：很好。班加羅爾地處德干高原南部，氣候較為涼爽，空氣清新，環(huán)境優(yōu)美。（板書(shū)）

鏡頭二：乙課堂實(shí)錄片段

師：（投影）“連云港堿廠地理位置略圖”，及堿廠生產(chǎn)原料、產(chǎn)品銷售以及發(fā)展問(wèn)題的文本材料（略）。要求學(xué)生討論：影響連云港堿廠生產(chǎn)的主要區(qū)位因素有哪些？

（學(xué)生自主閱讀屏幕材料，討論相關(guān)問(wèn)題）

師：哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)圖示堿廠的優(yōu)勢(shì)區(qū)位？

生1：靠近原料地；勞動(dòng)力豐富；交通運(yùn)輸便利；地價(jià)便宜；水源充足。

師：（板書(shū)）仔細(xì)看看材料，還有其他因素嗎？

生2：噢，還有產(chǎn)品市場(chǎng)廣闊。

師：何以見(jiàn)得市場(chǎng)廣闊？

生2：年產(chǎn)量90萬(wàn)噸，遠(yuǎn)銷國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)。

師：好的。（板書(shū)）連云港堿廠作為國(guó)家大型化工企業(yè)，政府扶持一定少不了；此外，由于技術(shù)水平不高、管理不善，生產(chǎn)過(guò)程造成海水污染。還受哪些因素影響啊？

生3：政策、技術(shù)、環(huán)境、管理。

師：（板書(shū)）（小結(jié)）（略）。

（11）不同點(diǎn)

甲課堂：兩則案例材料均來(lái)自課本，且涉及兩類工業(yè)地域的多種工業(yè)部門(mén)，材料信息較為豐富，但是有效信息隱弊性較差，問(wèn)題答案明顯，因此討論價(jià)值不大；教師通過(guò)提問(wèn)和點(diǎn)撥，拓寬了學(xué)生思路，有助于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)工業(yè)區(qū)位因素；點(diǎn)名式提問(wèn)易置學(xué)生于被動(dòng)，這一點(diǎn)需要注意。

乙課堂：把鄉(xiāng)土案例引入課堂，體現(xiàn)了“身邊的地理”、“有用的地理”這一課程理念，促進(jìn)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與地理概念相互轉(zhuǎn)化，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有助于新知構(gòu)建；所選鄉(xiāng)土案例材料的有效信息隱蔽性較好，增加了問(wèn)題價(jià)值和討論活動(dòng)的思維含量；執(zhí)教者采用啟發(fā)式提問(wèn)與追問(wèn)，引導(dǎo)效果較好，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)、思維較活躍。

（22）相似點(diǎn)

兩者均采用案例教學(xué)法，有效創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，培養(yǎng)了學(xué)生通過(guò)自主閱讀，提取有效信息的能力，符合從具體到抽象、從個(gè)別到一般的認(rèn)知規(guī)律；均使用了討論法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有效培養(yǎng)了學(xué)生合作探究與交流展示能力；均通過(guò)課堂提問(wèn)給予學(xué)生展示機(jī)會(huì)，并能及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和歸納，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到有效輔助作用；均重視通過(guò)板書(shū)的圖形化設(shè)計(jì)，直觀呈現(xiàn)教學(xué)要點(diǎn)。

4.慎重負(fù)責(zé)，平等對(duì)話

（1）觀課要有備而來(lái)

一要熟悉相關(guān)教材內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)要求應(yīng)做到心中有數(shù)；二要明確觀評(píng)任務(wù)，領(lǐng)會(huì)觀察視角與要點(diǎn)；三要帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題要有所預(yù)判；四是對(duì)即將開(kāi)啟的課堂教學(xué)要有所期待。

（2）析課要有理有據(jù)

課堂觀評(píng)要以深刻的教學(xué)理解為基礎(chǔ)，以觀察量表為抓手，以課堂事實(shí)為依據(jù)，直面教學(xué)問(wèn)題，切忌泛泛而談。課堂評(píng)議需要明確回答三個(gè)基本問(wèn)題：課堂優(yōu)缺點(diǎn)在哪？（提出觀點(diǎn)）、為什么說(shuō)是優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)？（論證觀點(diǎn)）、如何改進(jìn)和提升教學(xué)？（延伸觀點(diǎn)）。此外，“提問(wèn)次數(shù)”、“活動(dòng)數(shù)量”、“話語(yǔ)時(shí)間”等課堂事實(shí)的定量記錄，能使評(píng)議結(jié)論更具說(shuō)服力。筆者認(rèn)為，課堂話語(yǔ)時(shí)間結(jié)構(gòu)反映了師生雙方的“話語(yǔ)權(quán)”，是甄別課堂性質(zhì)類型與師生關(guān)系的重要依據(jù)（見(jiàn)圖3）。

圖3　課堂話語(yǔ)結(jié)構(gòu)與課堂屬性的甄別

（3）議課要有禮有節(jié)

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，議課目的“不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。第一，議課各方平等對(duì)話，人人暢所欲言。鼓勵(lì)評(píng)議過(guò)程的思維碰撞與創(chuàng)新，提倡辯論式的發(fā)散性評(píng)議，避免“一言堂”式的“扁平化”評(píng)議。第二，堅(jiān)持以執(zhí)教者發(fā)展為本，正確看待其自身固有弱點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，不要將其有限的教學(xué)影響無(wú)端擴(kuò)大化。第三，允許執(zhí)教者對(duì)評(píng)議觀點(diǎn)提出質(zhì)疑或辯解，不能迫使執(zhí)教者對(duì)評(píng)議意見(jiàn)“無(wú)則加勉”。否則，易令執(zhí)教者產(chǎn)生不滿情緒，造成觀評(píng)活動(dòng)價(jià)值的弱化。

（4）要形成綜合評(píng)議報(bào)告

最后，要整合觀評(píng)團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員的結(jié)論性意見(jiàn)，形成綜合評(píng)議報(bào)告。需要注意的是，綜合評(píng)議報(bào)告不是“東一榔頭西一棒”式的“碎片化”點(diǎn)評(píng)，而是要謀求對(duì)一堂課教學(xué)的系統(tǒng)性反饋；另一方面，綜合評(píng)議報(bào)告須有合理的邏輯結(jié)構(gòu)。比如，撰寫(xiě)評(píng)議報(bào)告可以先對(duì)課堂總體特征進(jìn)行概括，再分層、分點(diǎn)進(jìn)行具體闡釋（從宏觀到微觀）；也可以先按教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行分塊、分點(diǎn)闡述，然后再加以概括、歸納和總結(jié)（從局部到整體）。

總之，提高課堂觀評(píng)的科學(xué)性和實(shí)效性對(duì)于實(shí)現(xiàn)“同課異構(gòu)”的多元化價(jià)值有著重要影響。教育科研部門(mén)應(yīng)與一線教師緊密配合，共同推進(jìn)課堂觀評(píng)的實(shí)證化研究，逐步完善相關(guān)理論體系和實(shí)踐策略，使之更好地為教學(xué)改革服務(wù)。

（責(zé)任編校：朱琳）