淺談技校學生心理素質能力培養在英語教學中的運用

曾樂琪

摘 要 語言學習和學生心理素質密切相關。培養技校生英語學習心理素質，是技工教育不斷發展的內在要求，也是促進學生自我學習發展的動力。俗話說“授之以魚不如授之以漁”，強化學生英語學習中的心理素質，有助于學生主動發現問題，思考問題，從而解決問題。

關鍵詞 英語教學 心理素質 能力培養

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

1英語教學現狀

近年來，技工學校生源素質滑坡嚴重，學生文化基礎薄弱，為教育帶來巨大挑戰。我們在英語課堂上經常看到這種現象，烹調專業學生26個字母背不全，汽修專業學生不認識汽車控制界面的英文縮寫，旅游服務行業的學生看不懂月份日期。“學習英語有什么用？”這樣的問題，不同社會地位的人有不同的答案。但在技工院校中，卻常常充斥著“英語無用論”。“不愿學，不會學，學不好”的現象嚴重，情況令人堪憂。此外，城市與農村，珠三角與粵東粵西粵北之間，英語發展“貧富差距”越來越大。以本系學生英語程度為例，學生可以劃分為以下幾種：（1）基礎薄弱，缺乏自信心。（2）英語無用論擁護者。（3）學習方法錯誤，效率低下。對于英語是否有用這個問題，我們暫且不深究。但是，英語作為一門語言，是中國與世界對話的工具，是了解國際社會的媒體，而技工教育注重培養的就是與世界接軌的技能型人才，如果學校要高端發展，要長遠發展，毫無疑問，我們必須掌握英語這門“武器”。英語教育，我們到底忽視了什么？

2心理素質教育的重要性

20世紀九十年代，在受“應試教育”浸染的土地上，素質教育猶如清新的春風喚醒了許多教育工作者。素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。心理素質教育，在素質教育層面上，更加側重學生精神、心理以及能力層面的發展。心理素質是素質結構的核心因素，是人的素質的靈魂，是全面素質發展的心理內在機制和動力。技工院校目前招收的學生，主要為高中生。這類學生正處于自我意識強烈發展，又處于學習文化專業技術，增長知識才干的教育階段，抓住他們的思想特點和心理狀態，培養他們的心理素質能力，有利于他們更加有效、自覺地建立知識架構。在教學中貫穿心理素質能力的培養，對推動英語教育將起到事半功倍之效。傳統的中國式英語教學，把更多的精力投注到教師對學生的“知識灌輸”中，背單詞、講語法、做練習、去考試是英語教育的常態。學生面對枯燥的課堂，被動接受知識，加之本身興趣欠缺，導致學習效率低下。從本質來說，語言教學往往需要學生出于自身極強的求知和探索欲，需要學生化被動為主動，以積極向上的心境積極主動學習語言，提高語言實踐能力。因此，在英語教學中，學生的心理素質教育刻不容緩。

3在英語教學中培養心理素質教育的途徑

3.1培養學生英語注意能力

注意，是學生心理活動對一定對象的指向和集中。注意是大腦對心理過程進行引導的指揮棒。學生在學習過程中離開了注意，就不能進行系統有效的活動。注意能保證學生能及時集中自己的心理活動，正確反映客觀事物，更能進行有效的學習。培養注意力，是引導學生學習的關鍵，是教師授課過程中不可忽視重要環節。培養學生注意力可以從以下三個方面入手：

3.1.1運用直觀實物，培養注意力

單詞教學是英語教學的基礎。“不會背，怎么背，背過就忘”，是技校學生單詞學習的寫照。只憑教師機械式重復式拼讀復述單詞，會讓學生加速聽覺疲勞，讓英語課堂變得昏昏欲睡。因此，教師可以恰當使用直觀教具，有利于集中學生注意力，引起和保持學習興趣。例如：在傳授《茶藝英語》輔助器皿時，學生會接觸到過濾網（filter）、茶漏斗（tea strainer）、茶匙（tea spoon）、茶濾托（filter tray）等單詞。如果教師在教學過程中利用實物教學法，讓學生暫時“拋開”課本，讓學生“讀單詞”和“看實物”相結合，減少了母語翻譯這一中間環節，圖像記憶和聲音記憶有機結合，有助于強化學生對此類單詞注意力。當無法實現“實物教學”時，我們還可以利用電腦動畫、錄音錄像、電影片段等手段，有效吸引學生注意力。

3.1.2創造情境，誘發無意注意

注意的種類可以分為無意注意和有意注意。有意注意是一種自覺、有預定目的，需要一定意志努力的注意。但是，作為技校教師，我們發現，許多技校生往往面臨注意力不集中，其實質為欠缺對任務完成的愿望。在教學中誘發學生無意注意，即讓學生無意中學到知識，不失為事半功倍的方法。例如：教師上課第一次在黑板上板書“wifi”，全班同學馬上說出答案。究其原因，實為語言運用環境，強化了學生對單詞的認識。

根據此道理，在英語教學中，我們融入“每天一句”。具體操作方式為：讓班干部在黑板上方一小角，每天寫上一個常用單詞、短語或者句式。學生在校園生活中，無意中的抬頭、玩耍或者聽課中，無形加深了單詞印象。久而久之，學生對某些英語詞匯敏感度增強，更有利于教學的開展。

3.1.3有的放矢，科學分配注意

教學中我們會碰到這種現象：學習單詞“蔬菜”時，我們反復強調“蔬菜“的英文是“vegetable”，“v-e-g-e-t-a-b-l-e”。在以此類推按照中文-英文的順序重復練習這個單詞后，當教師以英文-中文角度再次反問“vegetable”的中文意思是什么時，班上同學會有片刻鴉雀無聲。這反映了一個事實：同樣一個單詞在我們和學生互動過程中，單一的教學角度會造就學生對單詞片面的注意，如果我們在教學中能多個角度、多種層面進行強調，讓學生把注意力以不同方向投注到一個知識點，這可以有效制止學生注意力分散。

3.2培養學生英語觀察能力

觀察，是一種有目的、有計劃的知覺，是人們學習知識、認識科學的重要途徑。生物學家巴甫洛夫在他的實驗室上就刻有“觀察，觀察，再觀察”。學生培養良好的觀察能力，有助于尋找到事物的內在聯系，從而更深層的吃透教材。怎樣才能培養學生英語觀察能力呢？

3.2.1比較異同

在英語學習中，學生會經常因為不同文化價值觀或者用語習慣造成誤會。例如，出國旅游時我們會聽到“Well give you a 10%discount.”按照慣性思維，我們會把這個句子理解為”我們給你打一折“。因為在中國，打一折，就是原價乘以10%，但這只是中國人的思維模式。這個句子的正確翻譯，應該是“我們給您九折優惠”。英語教學中，我們應該鼓勵學生多注意中英文表達方式差異，才能真正領會到英語學習的真諦。

3.2.2全面了解，觀察入微

在酒店服務英語教學中，會看到這樣的句式“Im afraid we cant do that恐怕我們不能這樣做”。“Im afraid its against the hotels regulations.恐怕這是違反飯店規章制度”。“Im afraid youll have to pay the damage我想您必須賠償損失。這三個句式，都用于表示安慰道歉或者拒絕別人要求的句式。有學生為了記憶簡便，避開了單詞“afraid”的使用。原句就變成了：（1）We can t do that.（2）Its against the hotels regulations. （3）You have to pay the damage.殊不知，學生以為的“簡便”卻造成了說話的“不禮貌”。外國人在拒絕別人或者道歉時運用句式”Im afraid…”引導，更能體現一種禮貌、委婉以及謙卑。因此教學中，要時刻提醒學生在全面了解語言環境下進行有效學習，才能避免失誤。

3.2.3學習經驗，整理和總結觀察的結果

學習英語要善于歸納總結。所謂歸納總結，就是按照內容類別，將所學知識分門別類列出來，方便理解、記憶。歸納總結貫穿于整個教學過程中，將知識點串成知識鏈，能使學生變得更積極、充實。我們應該如何引導學生進行總結呢？可以從三方面入手，單詞、短語和句式。例如：在《酒店服務英語》會接觸一個句式“May I have your name？”。這個句式用來詢問顧客名字，相對于“Whats your name？”用“May I have…”引導，這種表達方式更加委婉。因此，我們可以做以下總結：

在服務行業中，當需要了解對方信息時，可以用May I have…引導，例如：May I have your check-out time？ May I have your nationality？

May I have your phone number？ May I have your flight number？通過如此歸納，學生在工作中如碰到相關場景時，可以自由靈活運用句型。

3.3培養學生英語記憶能力

記憶是人腦對過去經驗的反映。春秋戰國時的古籍《列子》中，描述當時著名歌女韓娥的歌聲“余音繞梁，三日不絕”，就是指人們聽過韓娥的演唱后，歌聲仍保留在大腦中。但記憶不是直接以客觀事物為對象，而是以保留在大腦中的事物映像為對象，對事物進行間接的反映。培養學生英語記憶能力，說的直白，就是培養學生“記單詞”和“背句子”。但是，面對一群不會背誦的學生，我們應該如何做呢？

3.3.1掌握正確識記方法

我們在電腦儲存資料，會將信息分門別類整理儲存，這樣提取比較方便。如果我們隨意存放，資料容易丟失，找起來比較困難。同理，如果讓學生每節課只是盲目死記硬背，效果不會很好。記憶時，如果只依靠一種感官，學生會感到疲勞；而利用多種感官協同記憶或者結合實際操作，就會提高記憶能力，這就是為什么我們要引入“情境教學法”。例如：學生在學習前廳入住（Check-in）時，如果只是文縐縐讓他們朗讀背誦，學生只會感覺無趣和壓抑。相反，給學生一個情境和關鍵句式，讓學生自編對話，并把相關句型串聯起來，最后演示出來，學生反而能以最快速度記憶這些句式。

再比如，英語測試題有時會遇到這樣的題目：把ABCD四個選項按照正確順序排列。

This is a _______ _______ _______ _______ box.

A. small B. yellow C. old D. beautiful

看到這樣的題目，同學們只會感到暈乎乎，每個單詞都可以用，到底如何排列呢？其實，只要我們記住一個順口溜，這道題就迎刃而解“美小圓舊黃，法國木書房“，每個中文代表相對應屬性。因此正確答案是This is a beautiful small old yellow box.而這種記憶方式，我們可以稱為”自編順口溜記憶法“。

3.3.2合理進行復習

德國心理學家艾賓浩斯是第一個對遺忘現象做了系統實驗研究的心理學家。根據研究結果，遺忘的規律是先快后慢，先多后少。

沒有適當的復習，單詞容易忘記，而復習安排不合理，也不能有效記憶。在學習過程中，教師要培養學生進行及時復習，并根據艾賓浩斯遺忘曲線原理，采取先緊后松。剛學過的知識不但要及時復習，還要適當增加復習時間。隨著記憶鞏固，復習次數可以逐漸減少，并新舊知識結合復習更牢固。

3.3.3利用聯想

培養良好的記憶力要善于利用各種記憶之間的聯系，由當前感知的事物回憶起另一些事物，或者由當前回憶的事物又聯想其他的事物。通過一條線索，把保持在大腦眾多信息的有關材料提取出來。開拓學生的聯想能力，我們可以尋找貼近學生生活的話題。例如：最近的Iphone6plus上市，引起了許多“果粉“注意。有部分學生紛紛詢問plus的正確用法。老師可以借此契機普及plus的發音、運用，以及在專業英語上的運用。此外，聯想也可以理解為營造“真實的”言語環境。我們無法把外部環境按部就班搬到課堂，但可以把外部一些社會要素“引入”課堂。讓學生在每次口語練習對話中都自我想象為實際場景，想象工作中可能出現的問題，把可能遇到的麻煩，把問題代入口語練習中，尋求解決問題的方法，以此培養感覺和鍛煉膽量，提升語言運用能力。

3.4培養學生英語思維能力

思維是人腦以已有的知識為中介，對客觀事物間接和概括反映。語言離不開思維，沒有思維，語言就失去了表述的內容。思維也離不開語言，特別是抽象思維，只有在語言的基礎上才能形成。中國學生經常會說出“中國式英語”，究其根本，是學生的中國式思維。培養學生思維能力，并非高不可攀，轉變觀念，可以挖掘學生的思維潛力。精心設計授課思路和方案，可以引導學生找到思維能力培養的路徑。

授課中，教師可以提出啟發式問題，引導學生探討內在聯系。例如，在學習為客人點菜時（Taking Orders）篇章時，學生會接觸到美式早餐（American Breakfast）和歐陸式早餐（Continental Breakfast）對話。如果照本宣科，學生找不到兩種對話內容的區別，就更談不上知識點的運用。在教學過程中，教師可以拋出問題，讓學生自己總結歐陸式早餐和美式早餐區別。學生結合影視作品經驗，經過思考，發現歐陸式早餐比較清淡，沒有雞蛋和肉類；而英美人士的早餐相對復雜，包括果汁、雞蛋、面包、熱飲和谷類。在找出區別后，讓學生之間合作探討，共同討論，編寫西式早餐的點菜對話。在這個教學中，學生動手、動腦、合作討論、合作表演，并相互彌補、借鑒、啟發，形成立體交互的思維網，有利于學生英語思維能力培養。

4結語

英語教學在于形神結合，形神合一。教師傳授的是具體的“知識”，但教師必須打通學生吸收知識的“任督二脈”。英語教學，我們不能只停留在過去被動地“教”，還要引導學生自主地“學”。培養學生學習中的心理素質能力，能使“學習”更加卓有成效。教師訓練學生的注意力、觀察力、記憶力和思維能力，從根本上是為了喚醒學生主體意識，激發學習動機；是為了激發學習興趣，培養學習感情；是為了培養學習情緒，堅定學習意志。綜上所述，英語的學習不僅是單詞、短語和語法結構，最重要是學生對于知識內容的串聯和駕馭。加強技校生英語學習心理素質能力的培養，技工院校英語教育必將更上一層樓。

參考文獻

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