教學評價原則在小學三年級美術課堂中的運用

黃櫻

(廣西藝術學院美術教育學院，廣西 南寧 537000)

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教學評價原則在小學三年級美術課堂中的運用

黃櫻

(廣西藝術學院美術教育學院，廣西 南寧 537000)

摘要：教學評價是美術課堂教學的重要組成部分，也是教學過程中必不可少的一個環節，包括教學過程中教與學的方方面面。它不但可以提供教學的反饋信息，以便教師及時地調整和改進教學，保證教學目標的實現，而且最重要的是可以激發小學生學習美術的興趣和創作的靈感，促進學生的發展。而教學評價原則的良好運用是實施美術教學評價的基礎，故針對小學三年級美術課堂中教學評價原則的運用進行思考與淺析，提出個人的想法。

關鍵詞：小學三年級；美術課堂；教學評價原則

在一節美術課中，教學評價是指美術教師依據美術課程標準，以這節課的教學內容和學生的特征，制定評價的目標與標準，通過教師的信息傳播和學生的信息反饋而對教學過程及其價值作出客觀、科學的判定。而當前廣大美術教學工作者雖重視美術教學評價，但它還存在著過于單一、過于主觀等方面的誤區，沒有遵循一定的教學評價原則而致使學生產生困惑而達不到教學目標，阻礙學生的全面發展，甚至使學生失去學習美術的興趣。為了加強學校的素質教育，提高美術教學的質量，增強學生學習美術的興趣，促進學生全面發展，我們應該改變以往的評價觀念、評價方式，掌握美術教學的評價原則并運用其中。

一、小學三年級美術課堂的教學現狀

小學三年級美術課堂中，學生對教學評價的參與度教少，他們主動學習，但表現積極還是部分學生，大部分學生在學習上還是表現出比較強的依賴性，不愿主動思考，缺乏主動性，僅是滿足于聽教師的課堂講解。在課堂觀察中，發現一些美術教師對學生關注、理解、尊重不夠，在美術課堂教學中沒有注意學生的情緒狀態的變化，對學生反映置若罔聞，甚至對學生回答問題是沒有耐心，只關心少數幾個學生，也缺少對課堂中學生學習的管理。但核心影響因素是美術教師在進行教學評價時存在較大的缺陷。

二、小學三年級美術課堂中教學評價存在的問題與造成的因素

鑒于以上的分析，小學三年級美術教學評價存在的問題比較突出的是如下的兩個方面：根據實際情況，一方面，教師的教學評價具有較大的主觀性，過于關注學生的美術課堂的最終成果，對學生學習美術的其他方面關注較少，評價內容單一，使得學生不會在乎作業評價的結果。另一方面，教師在教學評價太過隨意性，對課堂上學生的種種表現只做出簡短的與平庸的贊美而無針對性，而且沒有把話說進學生的心里，比如“你的畫真美”、“你的畫，畫得好好哦！”、“不錯！很好！”等，顯然這種平乏的詞匯對小學三年級的學生來說早已不適應。小學三年級的學生在這個學齡段，是認知經驗發展的好時期，對別人的話語已有了自己的一些見解或看法，而學生對于這些太過平常話的贊美已有了免疫力，認為這是對她或他的敷衍，以致對學生產生消極作用。

三、小學三年級美術課堂中推行教學評價原則的策略分析

根據以上的分析和對教學評價的理解，及《美術課程標準》評價建議的第一條指出：“依據美術課程標準進行評價。”[1]及第二條指出：“注重美術學習表現的評價。”[2]在教學實踐中針，我認為在教學評價中應該把握以下三個原則：

（一）鼓勵性評價原則。孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”[3]興趣是最好的學習動力之一，美術興趣的培養或增強可通過鼓勵性評價原則來達到。鼓勵性評價原則指通過評價使學生都有上進感、成功感，激發學生學習小學美術的興趣，在完成作業或參與合作的過程中獲得積極的體驗，嚴禁諷刺、挖苦性的評價原則。這也是由于，該階段的學生是培養勤奮感、體驗感的重要時期。這個時期，三年級的學生有了更強的自我表現欲，追求完成美術方面的事情時所獲得的成就感，由此帶來教師和長輩的認可與贊許。如果這時期的學生在學習等活動中不斷取得成就并受到他人的獎勵，將有助于提升他們的成就感，有利于形成進取和勤奮的人生觀；反之，如果由于教學中評價運用不當或教師關注學生不夠而使其多次遭受挫折，或使其成就遭受忽視，學生容易形成自卑感，這種自卑感往往是今后厭惡美術課或者學業頹廢的重要原因。

（二）及時性評價原則。及時性評價原則指課堂教學活動中對學生所做的各種學習行為給予及時的評價，主要起反饋、鼓勵、調控和導向的作用，讓自信充滿學生的心靈。在歷史中也有許多關于及時性的重要性的記載，如：《舊五代史·晉書·安重榮傳》：“仰認睿智，深惟匿瑕，其如天道人心，難以違拒，須知機不可失，時不再來。”[4]可見及時性的重要性可以起到決定成敗的作用，所以，及時性評價原則的實施在美術教學評價中占有重要性，在美術教學過程中起承上啟下的作用，是美術教學氛圍濃郁營造的主要手段。及時性評價原則對小學三年級學生的美術學習、行為或態度等也有強化的作用。在美術課堂的互動中，當學生做出積極或消極的行為、態度時，及時性評價原則對學生都的發展具有一定的作用。同時，在評價時關注學生的個性差異，注意保護學生的自尊心和自信心，創造民主、平等、有趣的評價氛圍，“賞識每一個學生，感受每一顆心靈”，不僅從眼神上，還要從語氣、態度、表情等方面，使學生在教學過程中感受激勵和賞識。教師在課堂中要抓住對學生評價的最佳契機，適時地，有針對性地對學生做出有效的評價，就會事半功倍，反之則會事倍功半，甚至失敗。

（三）指導性評價原則。指導性評價原則是指教師的點評要具體、有操作性，使學生接受指導后，能有所悟、有所得、有所長進。由于美術學科的特殊性，教學靈活性較大、作品的評定標準不一等特點，使得美術教學評價沒有很強的針對性，所以在美術教學評價時做到針對性和指導的，而不是含含糊糊，模棱兩可。通過指導性評價原則不僅能幫助學生認清自己的長處和短處，彌補不足，發揮優勢，還能提高學生自己的辨析、評判、交流合作、分析解決問題等能力的方面全面發展。

綜上所述，我們不難發現，教師在美術教學的過程中，教學評價中的評價原則的運用顯得極為重要，這對學生的全面發展有極大的積極意義，為學生今后的發展也產生積極的影響。這也是對新課程標準中強調“以學生發展為本”的教學理念的反映。

指導教師：文海紅 （副教授）

參考文獻：

[1][2]中華人民共和國教育部制定.義務教育美術課程標準[P].北京師范大學出版社,2011.

[3]春秋孔子.思履/注譯.論語全書[M]．中國華僑出版社,2013．9．

[4]（宋）薛居正等撰.舊五代史 全6冊[M].中華書局出版社.2003.9

中圖分類號：g613.6

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0126-01