職業院校基于課程思政的線上教學實踐探究

張煜梅

（新鄉職業技術學院，河南新鄉 453006）

0 引言

課程思政是高校落實立德樹人根本任務，實現各類課程與思想政治理論課同向同行的重要舉措。2020年初，受新型冠狀病毒影響，線下教學模式無法正常開展，各職業院校紛紛按照教育部、當地教育部門與黨委政府的要求，開始“停課不停教、停課不停學”的線上教學模式。在課程思政的基礎上探究線上教學的路徑與方法、困境與經驗，對于實現各類課程與思想政治理論課同向同行、更好地落實立德樹人根本任務具有重要意義。

1 線上教學過程中實施課程思政的必要性

首先，它是職業院校辦好教育的必然要求。2020年5 月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確提出要“把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用[1]。”在線教育是職業院校課程教育的方式之一，也要嚴格按照線下常規教育的要求，全面實施課程思政建設，將專業教育與思政教育結合起來，在培養高技能人才的同時更注重培養高素質人才。其次，它也是開展“三全育人”工作的重要舉措。課程思政在職業院校全員、全過程、全方位育人中占有重要地位。職業院校很容易重實踐、實訓課而輕理論課，學生接受思政教育的主要渠道只有思想政治教育課。在線教育的背景下，一些教師為了吸引學生關注，需要在有限的時間內完成點名簽到、視頻觀看、內容講授、答題互動、在線測試等多個環節，故而在非思政課上，往往顧及不到對學生進行思政教育。所以，在線教學要比普通的線下教學更注重課程思政，把思政教育既交給思政老師，也交給公共課老師和專業課老師，在所有在線課程的過程中隨時對學生進行愛國主義教育、民族精神教育、工匠精神教育等。

2 課程思政與線上教學相結合的困境

由于上文提及的各種因素的影響，許多職業院校在課程思政與線上教學相結合的過程中都遇到不同程度的困境。

2.1 忽略學生學習的主體性與主動性

職業院校學生在進行線上學習時積極性不高，大多是為了完成學分。同時，無論是思想政治理論課或是其他課程，許多教師均采取錄播、直播或者發布任務等方式強制學生學習。這些都是停留于表象的“任務型學習法”，雖然在短時間內能夠督促學生進行學習，但是卻沒有充分調動學生的學習主動性與積極性，而是讓學生有一種“被迫”感。而且教師發布的教學資源多無差別面對所有學生，沒有顧慮到學生的不同特點與學習習慣，學生的學習效率自然不高。

2.2 機械式與割裂式實施課程思政

習近平總書記指出：“講理論要接地氣，要讓馬克思講中國話，讓大專家講家常話，讓基本原理變成生動道理，讓根本辦法變成管用辦法，將總體上的‘漫灌’和因人而異的‘滴灌’結合起來[2]。”然而實際上，職業院校一些教師更多關注技能教育，甚至有些教師來自企業，思政意識與思政能力欠缺，往往為了完成任務而進行思政教育。他們在線上授課的時間，機械式地在課程最后“拔高”理論性，或者干脆照本宣科面對學生念一段自認為具有教育意義的內容，毫不顧忌學生能否理解和接受，這其實是將“課程”與“思政”完全割裂了開來，一邊是延續舊的授課習慣教授學生知識，一邊是專門增加一個環節向學生輸出思政知識，二者并沒有互相融合，讓學生真正領悟到課程中的思政元素。

2.3 實施課程思政顯性化大于隱性化

首先，專業課與公共課的思政教育效果易受忽略。在實施課程思政的過程中，許多教師都依賴專門的在線思政課或者思政相關內容視頻資源對學生進行直接、直觀的教育，認為這種教育效果最好最快。實際上，專業課與公共課中的許多內容都富含隱性的思政元素，如愛國主義、科學素養、職業道德、運用馬克思主義理論去解決學科問題等，這些都需要教師通過案例分析、課堂討論、價值辨析等環節來實現。其次，職業院校線上教學過于注重表面性的結果評價。職業院校的學生本身學習自主性偏弱，學習目的性不強，而教師也為此在教學評價上讓步，給學生布置定量的學習任務，只要學生獲得在線學習積分、完成最終考試便能通過課程。所以線上教學容易出現學生在期末集中“刷課”、臨時背題的現象。而像過程性評價、發展性評價等相對隱性的評價方式雖然教育效果較好，但是由于學生線上學習的“應付”心理與惰性較強，不容易進行實時測評，因此未被采用。

3 基于課程思政的線上教學實踐經驗

在總結職業院校2020 年以來線上教學實踐經驗的基礎上，對基于課程思政的線上教學提出了一些新的建議。

3.1 增加在線教學的路徑與渠道

在線教育不能僅關注課堂一、兩小時的教育，而是要全面制定教學計劃，并注重學生學習效果反饋，如此才能真正達到課程思政的目的。在線教學要從課堂環節延伸至課前與課后。在課前資源的設置中，要因材施教，根據學生的不同層次準備不同難度的課程資源，即針對一般學生的基礎資源與針對學習欲望更高的學生的課外補充資源，讓學生根據自己的需求進行課前預習。在線課堂實現翻轉教學，除了常規的直播課之外，借助案例分析、問題搶答、投票、問卷調查、學生自評、學生互評、活動積分點等形式提高學生的學習積極性；知識教授與價值引領相結合，即使是觀看視頻，也要提前設置問題，讓學生帶著研判的思維參與學習。在課程結束后要督促學生通過課后作業、課后討論等方式對課程內容進行鞏固。

3.2 善于挖掘現實資源、地方資源中的思政元素

習近平總書記指出，思政教育“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源[3]。”線上課堂資源一定要結合當下，隨時擴充、更新，并且善于挖掘現實資源、地方資源中的思政元素。如開展“把災難當教材、與祖國共成長”主題教育活動，可以通過微課堂讓學生更深一步認識新型冠狀病毒，知道如何保護自己；可以讓學生通過搶答、討論、“給抗疫英雄的一封信”在線作業等方式表達對逆行者的敬意；各專業可以讓學生充分認識抗疫行動中所體現的職業道德與工匠精神，同時也能夠發揮本專業優勢為現實服務，如計算機專業可以制作勵志宣傳圖，音樂專業可以編排愛心手語歌等。

職業院校一個重要的教學任務是培養能夠服務于地方的技術技能人才，將地方資源如地方歷史文化、非物質遺產文化、紅色文化、特色產業文化以及其他文博資源融入在線教學內容中，可以令學生對課程內容產生共鳴與興趣，增加學生對地方文化的了解從而培養學生的文化自信與熱愛城市、熱愛祖國的情感。

3.3 將課程思政從線上延伸到線下

在線教學并非將知識原封不動地從線下課堂搬到線上課堂，課程思政也并非僅僅在課上給學生灌輸一些思想理論。要想真正達到課程思政的效果，不能只依賴線上課堂，而是要將線上教學內容延伸至線下，讓學生在實踐活動、第二課堂中鞏固學習效果，自覺養成良好的行為習慣。線上課堂上講授過的職業道德、工匠精神、愛國主義等內容，可以在線下緊接著開展義務勞動、農村支教、義務獻血、社區服務、環保宣傳、文明主題教育等各項公益活動，讓學生“從學中做、從做中學”，真正在現實生活里體驗、感知學過的相關思政元素。

3.4 注重線上課程的建設交流與資源共享

教師是實施線上課程思政的關鍵力量，要加強對教師隊伍的培訓，提升教師的思政意識與思政能力。線上教學環境下，可以充分利用現代技術，開展線上優質課觀摩、課堂經驗交流等活動，集中研討和集中備課，定期對教師進行業務培訓，讓教師能夠更自如地將思政元素融入各類課程中去。線上教學的特點方便了教學資源共享，這在一方面提高了備課效率，另一方面也在時間、空間上方便了教師對課程的精雕細琢。多位同科目教師可以用模塊教學的方式共同完成一門在線課程，每個模塊都依靠最擅長此塊教學內容的教師來講授，讓教師的教學經驗直接帶動學生的學習效果。

4 結語

總之，對基于課程思政的線上教學進行探究，不是簡單為了更新線上教學的路徑與方法，而是為了通過教學革新，讓職業院校的學生從根本上明白思政教育的重要性與內涵，讓思政教育真正體現在學校教育的全員、全過程、全方位育人中。