“一條主線，能力遞進”實踐教學體系的研究

昌永紅（遼寧建筑職業學院，遼寧 遼陽 111000）

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“一條主線，能力遞進”實踐教學體系的研究

昌永紅
（遼寧建筑職業學院，遼寧 遼陽 111000）

摘 要：本文以基礎工程技術專業，探討了一條主線、能力遞進的實踐教學體系的建設思路，并提出了“三階段、四模式”的實踐課程考核評價體系，為土建類相關專業實踐教學體系的改革提供了思路。

關鍵詞：實踐教學體系；基礎工程技術專業；課程體系；評價體系

0　引言

高職教育培養的是面向生產、建設、管理和服務一線所需的技能型人才，因此，這些人才必須具備較強的實踐能力。實踐教學成為高職辦學的重頭戲，是高職教育不同于本科教育的核心特征，把握實踐教學的規律，才能實現高職教育的培養目標。圍繞職業能力構建實踐教學體系是高職教育的主體和立教之本。本文以高職基礎工程技術專業為例來探討實踐教學體系的建設思路，力求整合各個實踐教學環節，將理論知識、實踐技能和人文素質融為一體。

1　現狀分析

近年來，省內土建類相關專業實踐教學雖有所改善，但仍存在如下問題：（1）由于土建類專業的特殊性、復雜性及危險性，實踐教學不能真實的接近實際工程，學生實踐應用能力得不到訓練；目前的教學體系中，將課堂訓練，課堂理想化的試驗等作為實踐學時，在內容上與真實的工程實際脫鉤，學生沒有得到專業技能上的提升。（2）課程實訓與課程的銜接、與職業標準的銜接、與執業資格的銜接不緊湊，針對性不強。（3）在校內專業理論教學中，校外新技術、新工藝、新材料等方面的知識不能動態進入校園；而學生在校外實踐中，教師又無法動態跟蹤指導或達不到預期的效果。因此，造成理論與實踐教學脫節現象嚴重。（4）高職教材較多，但內容陳舊，尤其缺少與新技術、新工藝配套的實訓教材。在課程實訓中，無固定的實訓內容及相關的考核要求。（5）專業教師缺少企業鍛煉，無法掌握最新專業知識，造成教學內容陳舊，不能更新實踐教學內容。（6）實踐教學方法單一，大數據、云計算等現代化的技術手段在實踐教學中運用較少。大部分學校的實踐教學都是由校內專業教師承擔，缺少企業技術人員參與。

2　“一條主線，能力遞進”的實踐教學體系

2.1以就業為導向，動態調整實踐教學目標體系

根據人才培養目標和培養規格的要求，結合基礎工程技術專業特點，確定該專業核心崗位能力，以職業能力（圖1）培養為目標，以就業為導向動態調整基礎工程技術專業實踐教學目標體系。

2.2建立“一條主線，能力遞進”實踐課程體系

在人才培養中，以基礎施工員崗位能力培養為主線（圖2），根據就業需求，兼顧質量員、安全員、材料員、資料員、造價員等工作崗位，增加相應的實踐教學內容。

采用分層次、多時段、工學交替的組織形式，構建“認知實踐→課內試驗、實訓→課程實訓→仿真模擬→頂崗實踐”能力遞進的實踐教學體系（圖3），實現課程教學內容與職業資格標準相對接、課堂知識傳授與工程實踐教學相對接的教學目標。

2.3采用靈活多樣的實踐教學方法

結合實踐教學的特點和專業特色，在實踐教學中，采用如下方法：

（1）模擬教學法。模擬教學法就是教師提供近似的工程實踐環境，讓學生擔任施工員、資料員、安全員、質檢員、材料員、造價員等不同的崗位，進行技能訓練，從而調整學生學習的積極性，從不同的角度掌握所從事崗位所需的知識和技能。這種方法主要用在課程實訓的教學中。（2）項目教學法。項目教學法是以基礎工程典型的工作任務貫穿教學的整個過程，讓學生參與一個項目的完成過程。學生在參與項目的完成過程中，掌握和學會完成項目所需的知識和技能。通過參與項目，讓學生體會實踐活動的樂趣和艱苦，培養學生分析實際問題和解決工程問題的能力。這種教學方法廣泛應用于工種實訓中。（3）定崗與頂崗實習法。學生根據自己所選定的崗位，到相關單位進行實踐工作的方法稱為定崗實習法。而頂崗實習法是指學生到實習單位，頂替一個正式員工的崗位進行實習，完成崗位的工作任務，在完成工作任務的過程中，熟悉工作環境，履行本崗位的工作職責，不斷提高自己的實踐能力，為今后工作打下堅實基礎。

2.4實踐課程體系的開發

（1）課程體系開發的特點。職業教育具有市場導向性，主要體現在勞動力市場對畢業生需求和對崗位的需求上，因此，開發實踐課程體系時，要了解本地區、本行業對人才需求狀況，對人才所從事崗位的需求情況，掌握建筑市場的動態和風向標，動態地調整實踐教學內容。職業教育不同于普通本科院校的教育，職業教育培養的是高素質技術技能型人才，不僅要注重職業技能的培養，而且還要注重學生職業素質的培養。通過接觸建筑市場，熟悉建筑市場，到企業頂崗實習等，逐步培養學生的職業能力、職業素質和適用社會的能力。而職業能力的培養是實踐教學體系的開發應重點關注的問題。（2）基于工作過程的實踐課程體系開發。基于工作過程的實踐課程體系，就是打破傳統的學科體系，構建以職業活動為導向的課程體系。通過校企合作，建立以企業崗位工作過程為導向的實踐課程體系。根據初學者的基本認識規律和基礎工程技術專業的特點，由淺入深、由簡單到復雜的構建能力遞進實踐教學體系。通過校企合作，校企雙方共同研討全新的實踐教學體系。（3）實踐課程體系開發的思路。由專業教師、企業相關技術人員共同組建專業建設指導委員會。在專業建設指導委員會的指導下，通過研討，按照培養目標與社會需求零距離、課程標準與職業能力需求零距離、實踐教學與崗位技能零距離的思路，形成以就業崗位為導向，基于工作過程的實踐教學體系，完成實踐課程標準的開發。采用校企合作，共同開發基于工作過程的實踐教學體系，具體開發過程如圖4所示。

3　實踐教學體系考核辦法

實踐課程的評價要有科學的方法，體現高職實踐課程的特點。結合專業特點，在職業崗位分析的基礎上，采用以職業能力為核心的評價方案，包括實踐能力考核和相關理論知識考核兩部分，采用教師、企業、學生“三主體”，自評、互評、師評和企評“四模式”的考核評價體系，如圖5所示。

4　結語

為提高高職實踐教學質量，應站在學校教育與社會企業、行業需求的結合點上，設計符合專業特點，體現實踐內容與職業標準相銜接的實踐教學體系，制定實踐課程標準、實踐教學考核評價標準，建立全方位的實踐教學管理體系。

參考文獻：

［1］昌永紅.基于任務驅動的地基與基礎課程改革探索［J］.建筑與預算，2015（07）.

［2］董瑞芝等.以工程項目為核心的網絡專業實踐教學體系的構建［J］.科技信息，2014（01）.

［3］黎春暉.“四階段模式”在技工院校電子商務課程實踐教學體系中的應用［J］.職業，2014（01）.

［4］陳慕杰等.土木工程專業實踐教學體系實施方案的探討［J］.教育教學論壇，2014（02）.

項目來源：遼寧省教育科學“十二五”規劃一般課題“一條主線，能力遞進實踐教學體系的研究”（課題編號：JG14EB125）

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.13.211

作者簡介：昌永紅（1976-），女，副教授，主要從事教學改革研究。