當代開放教學模式下成人教學管理模式改革與實踐研究

孟媛媛

【摘要】隨著社會的發(fā)展，教育愈發(fā)受到人們的重視。成人教育作為教育的一個特殊類別近年來獲得了長足的發(fā)展，但是其管理模式依舊問題頗多。作者以開放式教學模式為理論基礎(chǔ)，探索成人教育管理可能的變革路徑。在提出建議和對策之前，筆者總結(jié)了成教管理目前存在的具體問題；隨后，筆者針對以上問題，提出了成教管理模式的改革路徑，希冀通過這些措施，實質(zhì)性改進成教管理模式，促進成人教育的長足發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】當代開放教學模式；成人教學管理；問題；改革

【中圖分類號】G720【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2016）06007404

他在《“課堂討論模型”和“開放課堂模型”——人本主義的教學理論模型》一文中提出了關(guān)于構(gòu)建開放式教學模式以促進課堂教學效果、提升學生知識水平的暢想。開放式教學模式包括了人本主義教學理念、建構(gòu)主義教學理念和元認知教學理念等多個組成部分，內(nèi)涵廣博、外延廣闊。[1]具體來說，所謂的開放式教學模式，就是要打破原本課堂教學“封閉性”和“刻板化”的缺陷，打破老師完全支配課堂的局面。進而，讓課堂變成一個開放式的場域；在課堂教學過程中，學生和老師能夠獲得相對同等的地位。這樣，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性和想象力，讓學生的學習效果得到大幅度提升。

70年代開始，開放教學模式被西歐和日本的教育界接受并奉為教育模式新的圭臬。上世紀80年代末90年代初，隨著改革開放的不斷推進，我們國家開始學習西方國家先進的教育理念，從而改革了我國因為“文革”陷入停滯的教育實踐。當代開放式教育模式便是在這個時候被引入我國，旋即被教育學界廣泛討論，并在實踐中加以運用。從實際效果來看，開放式教學模式雖然在理論層面為學界接受，但是在實踐過程中卻遭遇了不少的“滑鐵盧”。由于應試教育的基本現(xiàn)狀未能改變，考試和分數(shù)依舊是義務教育與高中教育階段的最重要目標，開放式教育所追求的自主、開放、互動和創(chuàng)新，絕大多數(shù)情況下僅僅停留在口號層面。

二、當前成人教學管理模式及其問題

接下來，筆者將介紹目前我國成人教育教學管理模式的主要狀況，同時指出成人教學管理模式存在的問題。進而，為下文針對性地提出成人教學管理模式改革和創(chuàng)新打下前提和基礎(chǔ)。

（一）當前成人教學管理模式概述

成人高等教育是順應社會發(fā)展需要而產(chǎn)生的，是為了培養(yǎng)社會上那些沒有接受過高等教育的成年人，讓他們能夠提升自我的科學文化和應用技術(shù)水平，裨以更好適應當前工作的需要，創(chuàng)造更多的社會價值。因此，成人高等教育在教學實踐中，必須要立足自身特點，建設(shè)有特色的教學管理模式。但是，現(xiàn)實的狀況卻難以讓人滿意。絕大多數(shù)成人教育的教學管理模式完全照搬普通高等教育的相關(guān)規(guī)定，沒有突出成人的特點。比如，成人教育的學制完全沿用普通高教的學年制度，而沒有針對成人教育群體的特殊性而采取更為靈活的伸縮學制。又比如，在課程體系和教學內(nèi)容的設(shè)置上，成人教育的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課程比例不科學，專業(yè)和畢業(yè)設(shè)計的時間安排過緊。此外，在教學中，重點突出記憶性和理論性的內(nèi)容，但是對于實踐性和應用性內(nèi)容卻較少涉及。再比如，在教學方法上，教師中心主義過于盛行，忽視了學生的自主性和創(chuàng)造性。對于成人教育的學生而言，他們一般擁有較為豐富的社會閱歷，形成了自己的主體意識，在受教育過程中，期待能夠與教師進行平等的互動、對話和交流。這也符合開放式教學理論的相關(guān)要求。但是，目前成人高教管理較為刻板，不能滿足學生的需要。

（二）當前成人教學管理模式存在的問題

1管理機制的問題

管理機制刻板缺乏靈活性。成人高教目前實施的管理機制，譬如學年制度、學生管理、成績考核、畢業(yè)制度等等都是沿用普通高教的相關(guān)規(guī)定。相較于普通高教，成人教育在教學對象、培養(yǎng)目標、教學側(cè)重等各個面向都有很大差異。一些管理制度，比如學年制度在普通高?？赡軐嵭行Ч^好，但是照搬到成人教育就會產(chǎn)生問題。因為，普通高教的學生一般都從高中直升而來，他們的情況適合使用目前的學年制度，但是成人教育的學生的情況就大不相同了。他們很多已經(jīng)參加工作，有的需要顧及家庭和其他瑣事，他們需要更為靈活的上課時間和學年制度。除此以外，其他許多的管理機制都存在商榷和修正的必要，只有一個靈活的、人性化的、科學的管理機制才能讓成人教學的管理活動升級換代，也才能夠推進成人教育的發(fā)展。

2專業(yè)設(shè)置和課程體系的問題

首先，專業(yè)的設(shè)置不能滿足目前社會發(fā)展的需要。在這個時代，社會發(fā)展日新月異，對于人才的需要也是不斷變化。教育作為人才培養(yǎng)的主要途徑，需要緊跟時代發(fā)展的脈搏，為社會輸送亟須的高素質(zhì)人才，也就要求學校在設(shè)置專業(yè)的時候需要綜合社會發(fā)展的需要和本校的實際資源，做出最好的配比和選擇。[2]但是，目前成人教育的專業(yè)設(shè)置存有很大的問題。如今開設(shè)的專業(yè)和數(shù)十年前成人教育剛剛興起時候的情況基本相同。也就是說，在政治經(jīng)濟文化和社會方方面面不斷發(fā)展的21世紀頭十余年時間里，成人教育一直是故步自封的，至少在專業(yè)設(shè)置上是這樣。如此踟躕不前，對于成人教育的發(fā)展而言絕無好處，需要立即加以改進。

其次，課程體系照搬普通高教，且跟不上社會需要。專業(yè)設(shè)置遲滯帶來的后遺癥之一就是專業(yè)課程體系的落后。目前成人高校的課程體系基本上就是拷貝普通高等教育的相關(guān)專業(yè)。需要指出的是，這種拷貝是在十余年前就完成了的，如今沿用的基本上是之前抄襲的內(nèi)容。前文已經(jīng)指出，成人教育的對象和普通高等教育的對象之間無論在知識基礎(chǔ)、理解水平還是學習能力方面都存在較大的差距，讓成人教育的學生學習普通高校學生的課程，對于他們來說實在有些吃力。更為重要的是，這種課程還是非常老舊的，是普通高校學生十余年前學習的內(nèi)容。這樣的課程規(guī)劃和具體教學能夠教出什么層次的學生是不言而喻的事情。

3任課教師方面的問題

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教師是學生的引領(lǐng)者和助推著，對于學生文化知識的增長和應用技術(shù)的提高都有基礎(chǔ)性的作用。但是，成人教育的任課教師存在多方面問題。首先，師資力量不足。1999年高等教育擴招之后，教師與學生之間的數(shù)量對比就嚴重失衡，對于成人教育而言，師生比例失調(diào)的現(xiàn)象表現(xiàn)得更為明顯。資料顯示，以往成人教育的師生比例一般維持在50∶1—80∶1，但是擴招之后，高校教師的師生比就開始往120∶1—150∶1的方向發(fā)展。[3]相較于普通高等教育，成人教育起步慢，且經(jīng)費、人員、設(shè)備等等的投入不足。隨著擴招潮不減反增，老師的數(shù)量將顯得更加捉襟見肘。

其次，教師沒有體現(xiàn)“成人”特點。目前成人教育的任課教師大部分是由普通高等教育的教師兼任的。高校教師的主要教學任務和主要側(cè)重點在于普通高校，而成人教育的教學任務只能在有余力的情況下方才能兼顧。但是就一般情況而言，普通高校的教學任務已經(jīng)非常繁重，任課教師一般沒有閑暇再非常認真地準備成人教學的部分。通常而言，教師就是將自己為普通高教學生準備的教學內(nèi)容原封不動照搬給成人教育的學生。上文已經(jīng)分析，普通高校和成人教育的學生之間不論在知識水平還是理解能力方面都存在較大的差距，更有的成人教育教師進入崗位，原封不動將普通高教學生的內(nèi)容教授給成人高教的學生，會出現(xiàn)“水土不服”和適得其反。

最后，更為嚴重的是許多成人教育的老師都是外聘的，他們和學校之間沒有嚴格的附屬關(guān)系，可謂是來去匆匆，為的只是拿到那份工資而已。因此，這些教師能夠好好上完自己份內(nèi)的課程，將教學效果弄得好一些就已經(jīng)非常不容易了。至于讓他們課后輔導學生，和學生多加強交流聯(lián)系，從而幫助這些基礎(chǔ)較差的學生更好地掌握專業(yè)知識，在某種程度上只能是“妄念”。有的老師甚至在教學上極不用心，上課就像“還愿”，絲毫沒有教師應有的責任感。學生在課堂上根本學不到任何實質(zhì)性和有用的知識，課后又沒有人可以交流和學習，導致水平一直處于較低階段。等到學制結(jié)束，很多學生根本學不到東西，拿了一張沒什么價值含量的成人高教畢業(yè)證書就進入社會了。在如今這個競爭激烈的社會，沒有學到任何實質(zhì)性知識或者技能的學生是根本沒有任何優(yōu)勢的。

4辦學理念偏差和辦學質(zhì)量存在問題

近些年來，許多高校都將成人教育視作創(chuàng)收的手段，資料顯示僅在2000到2005年的六年時間里，就有超過743所高校開設(shè)了成人教育項目，招收學生超過了70余萬。[4]高校過度重視從成人教育項目獲得經(jīng)濟效益，而忽視了對于學生的培養(yǎng)以及成人高教的社會效應。這種理念上的偏差也是導致前面筆者提到的成人高教教學管理問題出現(xiàn)的原因之一。由于辦學理念偏差，辦學質(zhì)量較差，許多學生在成人高教階段基本學不到有用的實質(zhì)性的內(nèi)容，到最后只能拿到一張沒有多少價值含量的畢業(yè)證。

三、開放式教學模式背景下成人教學管理模式改革和實踐分析（一）不斷創(chuàng)新教育理念

理念指導實踐，只有樹立了正確的教育理念，成人高教的管理模式以及教學質(zhì)量才能提升。首先，成人高教必須要以學生成才和社會效益作為主要的理念訴求和價值追求，而非以學生的學雜費或者各種經(jīng)濟利益作為目標。教育如果摻雜了過多的經(jīng)濟因素，那么絕非幸事。西歐的教育一直處于國際領(lǐng)先的地位。但是諸如法國、德國等國家的大學是不收取任何學費的，它們的主要目的和旨歸就是培養(yǎng)國家建設(shè)甚至是世界發(fā)展所需要的人才。對于高校的管理者而言，開設(shè)成人教育課程的主要目的應該是幫助那些沒有機會接受普通高等教育的人有機會感受、學習高等教育帶來的熏陶和提升，能夠幫助他們在日后的工作競爭和崗位提升方面提供一些幫助。此外，成人教育也要緊跟國際、緊跟先進。通過前文分析，可以發(fā)現(xiàn)，目前成人教育基本照搬了十多年前普通高教的內(nèi)容，脫離了社會發(fā)展的現(xiàn)實狀況，不利于成人教育的永續(xù)發(fā)展。

（二）加強教師隊伍建設(shè)

教育質(zhì)量的提升離不開優(yōu)質(zhì)的教師團隊。目前成人教育的教師團隊基本上是普通高校的老師兼任或者是外聘的。我們已經(jīng)分析了，這種教師構(gòu)成不利于成人教育的發(fā)展。因此，在日后的教學管理模式改革中，要將建設(shè)一支專業(yè)化的成人高教團隊作為重點的突破方向之一。只有聘請一些專門從事成人高教的老師，才能避免兼任教師精力不濟，以及外聘教師不負責任的狀況。有了專任教師之后，他們就可以針對成人教育學生的實際狀況制定適合他們的教學方案。對于那些已經(jīng)參加工作的學生，也可以有一些特別性的舉措，讓他們學習到最亟須的知識和技能。這樣一來，學生們就不用使用和普通高教學生一樣的課案，可以培養(yǎng)自己的特色，以促進未來的發(fā)展。此外，專業(yè)隊伍組成之后也要定期對他們開展教育。教育的內(nèi)容包括了目前社會發(fā)展的大趨勢；西方先進國家的高等教育特別是職業(yè)以及特殊教育的發(fā)展狀況；我們國家對于成人教育的最新方針政策；目前就業(yè)的形勢等等。只有學習了這些知識之后，成人教育的專任教師們才能摸清成人教育日后發(fā)展的可能性脈絡(luò)，才能及時調(diào)整自己的教學內(nèi)容和教學安排，以適應社會的需要。

（三）重視學生思想素質(zhì)和綜合水準的提升

前文已經(jīng)敘述，相比于普通高教，成人高教的學生不論是思想素質(zhì)還是綜合水準都是較低的。因此，在改革成人教學管理模式的時候要特別重視提升學生的思想素質(zhì)和綜合水準。首先，就提升思想素質(zhì)而言，高校要適當?shù)亻_設(shè)一些價值引導和思想培養(yǎng)課程，比如經(jīng)典書籍和思想的介紹課程；馬克思主義課程等。其次，就綜合水準而言，就要通過一系列的專業(yè)課程的教學慢慢涵化和培養(yǎng)。但是，在具體的實施和操作層面要做好控制。比如，學生上課遲到、早退、曠課的情況要做好嚴格的記錄，學生作業(yè)的完成情況、考試成績等等也要有一套嚴格的系統(tǒng)。這樣一來，就可以基本上保證課程開展的實際效用。這方面湘潭大學的做法值得借鑒。[5]該校在開展成人教育時，注重建立和課程相配套的管理體系。比如，湘潭大學設(shè)置了針對成教學生的評價體系，包括了出勤、作業(yè)和考試等多方面的成績評價，也有一套學生在校的規(guī)范體系。還比如，該校針對成教老師也制定了一套核定和管理的準則，不僅包括了認真程度、上課水平，也將成教學生的評價納入體系，讓學生的評價同老師的績效掛鉤，從而使老師更加認真對待成人教學任務。通過以上措施，湘潭大學的成人教育近年來獲得了長足的發(fā)展，畢業(yè)學生的思想素質(zhì)和綜合水準也有了很大的提升。

（四）建立科學的教學管理制度

在改革的過程中，要重視學習西方先進的教學管理制度，讓“他人經(jīng)驗為我所用”。有一些人認為西方的經(jīng)驗只適合企業(yè)和公司，因為它們以利益最大化為旨歸，所以可以實施西方的管理措施。但是政府部門、事業(yè)單位則不同，它們不以營利為目的，所以不適合所謂的西方管理創(chuàng)新模式。我們認為，這種看法是短視且無知的，雖然政府部門和事業(yè)單位不追求自身的利潤，卻要追求社會效益的最大化，要幫助人們獲益。如果老是故步自封，不求改進，用老舊的管理模式進行管控，那么組織是沒有發(fā)展前途的。這一點在成人教育的教學管理實踐中體現(xiàn)的非常明顯。只有一個靈活的、人性化的、科學的管理機制才能讓成人教學的管理活動升級換代，也才能夠推進成人教育的發(fā)展。

就具體的實施角度而言，成人教育的教學管理需要和普通高教做切割。當然，這并不是說成人高教需要和普通高教不同，而是指成人高教的管理制度需要體現(xiàn)“成人”的特點。譬如，就學制而言，成人高教不能完全照搬普通高教的學年學制，而要針對教育對象的不同而采取更加靈活的學制。還比如，就課程安排和選修課而言，可以給予成教學生更大的自主性和靈活性，開設(shè)更多的選修課程，留給他們選擇的余地。再比如，就畢業(yè)考察方式而言，可以更加多元，不一定非得靠畢業(yè)論文，也可以是項目報告、畢業(yè)設(shè)計或其他形式?？偠灾?，就是要建立一套科學靈活的管理制度，促進成教的發(fā)展。

（五）充分利用信息技術(shù)手段改革教學管理

這是一個信息化時代，任何組織的管理和發(fā)展都離不開互聯(lián)網(wǎng)，離不開新興科技，成人教育亦是如此。在教學開展的教、學、練、考四個方面都可以使用信息化的手段。首先，在教的方面，老師可以使用PPT、CIA以及其他先進的教學方式開展教學任務，從而提升教學效果；其次，在學方面，學校可以幫學生建構(gòu)一個Ecampus系統(tǒng)，學生可以在上面瀏覽、下載與學習內(nèi)容有關(guān)的資源，還可以和老師、同學進行線上交流；[6]再次，在練方面，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)，以及線上教學系統(tǒng)，練習所學知識；最后，在考方面，可以適當告別以往傳統(tǒng)的考試方式，用線上測試代替紙質(zhì)考卷。當然具體的可行性，還要看實際的運作效果。

四、結(jié)束語

以上筆者介紹了開放式教學模式的主要內(nèi)容，并介紹了它在中國的發(fā)展情況。接著，筆者闡述了目前我國成人教學模式以及其存在的問題。就問題而言，具體包括了：第一，管理機制的問題；第二，專業(yè)設(shè)置和課程體系的問題；第三，任課教師方面的問題；第四，辦學理念偏差和辦學質(zhì)量存在問題。隨后，筆者就這些問題，提出了成人教學模式改革的主要路徑：不斷創(chuàng)新教育理念、加強教師隊伍建設(shè)、提升學生思想素質(zhì)和綜合水準、建立科學的教學管理制度和充分利用信息技術(shù)手段改革教學管理等五個方面。

【參考文獻】

[1]周佳辰.當代開放教學模式下成人英語教學管理研究[J].亞太教育，2015，（18）.

[2][5]江齊.成人高等教育開放式多樣化教學模式研究[J].繼續(xù)教育研究，2013，（2）.

[3]葉進，王恩燦.論成人高等教育教學模式改革[J].湖南科技大學學報：社會科學版，2013，（1）.

[4][6]胡孝惲.我國成人高等教育教學管理模式創(chuàng)新研究[J].中國成人教育，2015，（4）.

【Abstract】With the development of society， the education has been paid more and more attention. As a special category of education， adult education has obtained considerable development in recent years， but there still exist a lot of problems in its management mode. In this paper， the author takes the open teaching mode as the theoretical basis， and explores the possible path of reform for the management of adult education. Before putting forward the suggestions and countermeasures， the author summarizes the specific problems into existing teaching management. Subsequently， in view of the problems above， the author puts forward the reform path of the adult education management mode， hoping through these measures， the substantial improvements could be made in the teaching management mode， and the adult education could develop rapidly.

【Key words】contemporary open teaching mode； adult education management； problem； reform

（編輯/徐楓）