構建培育學生素養的課程文化

文/尹厚霖 楊本慧

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構建培育學生素養的課程文化

文/尹厚霖 楊本慧

什么是課程文化？課程文化就是一所學校提供給學生在學校期間得以獲取知識、能力、人格以及學習經歷等一切活動的精神產物，是學生主動學習過程中所呈現出來的所特有的價值認同與價值追求。課程文化是一所學校辦學特色和個性發展的集中體現。

現代學校的發展，核心的競爭力是什么？是學校的課程文化。因為現代學校是一種開放性、民主性、主體性、審美性和創新性的存在，它需要對課程進行開發、建設與實時完善，課程的優劣決定著學校是否健康和持續地發展。而學校課程文化又是學校發展的軟實力，因此，提升學校課程領導力是構建培育學生素養的課程文化的關鍵。本校通過近幾年的學校課程領導力建設，初步形成了多層次的課程目標體系、多樣化的學科課程體系、多元化的學生評價體系和科學化的學生管理體系。

基于學校的文化，構建多彩的課程體系

學校有什么樣的文化，就有什么樣的課程領導，繼而就有什么樣的領導能力。因此，學校課程領導力的提升“功夫在詩外”，需要不斷提升所有成員的文化素養，構建符合學校實際的課程文化。本校在課程領導力建設中，堅持“傳承與創新”相結合的原則，對學校的課程文化進行分析與梳理，將培育“人格健全、身心健康、基礎寬厚、個性突出、適應發展”，有“人文精神、科學素養、創新能力”的珊中學子為育人目標，著眼于“優質+多元”的辦學目標，以科技教育為突破口，將人文科學、自然科學、社會科學、綜合實踐作為學校課程開發的主要內容，把自主創設與借用改用相結合，個體開發與集體開發相結合，模塊課程與專題課程、微型課程相結合作為特色課程開發的主要模式；把加強校際合作與綜合實踐活動基地和共建單位合作作為課程開發的重要渠道，建立以專題或模塊為開發項目的合作伙伴關系，豐富和完善“優質+多元”的學校特色課程體系。

圖1：學校特色課程結構及立體圖

基于課程的效益，探索多樣的實施策略

圖2：學校特色課程實施策略

圖3：學校“五環三位”課堂教學實施策略

課程領導力建設成功的關鍵是提高教師的課程領導力，而教師的課程領導力的提升又是課程執行力的提升。教師課程執行力包括對課程的計劃、協調、籌措、掌控等。要培育課程的執行力只有在執行中來培育和提升。因此，學校以“關注學生個性特長，發展學生潛質”為目標，以“培養學生科學態度、科學方法和創新精神”為重點，以“問題研究、專題研究和實踐研究”為策略，有效開展學科課程教學和學習型組織變革實踐研究，促進學生的個性發展和能力提升。

學科課程教學研究——實現學科教學的轉變 學校以課堂教學研究為平臺，以“學科整合、學科論壇、課題研究、課例研究”為途徑，踐行“課程課題化，課題方案化，方案實踐化，實踐反思化，反思提升化”的實施策略，實現從學科教學轉向學科教育。一是開展有效教學研究。課堂作為課程實施的主陣地，學校以提升課堂教學的效益為目的，以轉變課堂教學方式為重點，以課堂觀察為工具，開展同課異構、學科整合等多種形式教學研究，探索出了“五環三位” 課堂教學方式。二是開展校本課程研究。學校在課程的設置上以學生為本，遵循“尊重學生自愿，激發學生興趣、發展學生特長”的原則，以社團活動、主題班會、專題講座，創新發明，技術應用等為途徑，開展“學習、體驗、展示”（SES）特色課程建設，培養學生健康的心理和良好的品質，提升學生的科學素養。其中有珊中大講壇、珊中大舞臺等特色活動；有頭腦風暴、小小實驗家、模型制作、實驗探究、課題研究及社會實踐等學科的特色課程。三是開展學科課題研究。學校以校本課題研究為切入口，通過學科發展史、學科思想以及學科方法論等實踐研究，增強學生的學習興趣，培養學生的人文精神、科學素養和創新能力。如：以“巴渝文化麻辣燙”為主題開展的巴渝名人、巴渝遺址、巴渝民俗、巴渝建筑、巴渝名勝等專題研究。

學習型組織建設研究——著力培養學生的能力 學校根據建構學習型組織的主體性、系統性、引導性、實效性、創新性原則，“構建基于學生需求的學習型組織”，基于學生的發展需求，對學校課程資源和社會資源加以整合，完成了學習型組織的整體規劃與設計，構建了“學生自我意識成長系統、學生游學系統、學生階梯學位升級系統、學生社團系統、學生作業自控系統及學生綜合能力評價系統”等六大系統，通過“主題活動”、“走班制”“學位制”“游學活動”“社團活動”“學生綜合能力評價”等形式為學生的個性培養和特長發展提供滿足學生個性需求的課程和實施策略，幫助和促進學生主動、多元發展。（見下頁圖5）

基于課程的發展，建立多元的評價機制

為了科學構建學校特色課程體系，滿足學生的學習成長需求，學校建立了特色課程的設置機制和評價機制，保證課程立項、實施及評價的科學、有效。多樣化的可選擇的課程實施，必然需要評價體系的變革。學校堅持“評價主體互動化、評價內容多元化、評價過程動態化”的原則，通過建立學科、教師課程建設評價機制和獎勵機制，對學生的學習、教師的教學、課程實施及成效進行發展性評價。并將項目組課程開展的情況與教師的考核掛鉤，納入教師的績效、評優、評先、晉職、晉級之中，有效地推動學校特色課程的開展。

圖4：學校課程評價機制

基于課程的質量，建立科學的管理體系

學校的課程領導力往往受學校管理機制的制約。好的學校管理機制會提升學校的課程領導力，反之，則會阻礙學校課程領導力的提升。因此，本校竭力建設適合學校課程領導和提升課程領導力的機制。

圖5：學校學習型組織結構圖

完善學校特色課程的管理機制 為確保校本課程的順利開發和實施，學校建立了特色課程管理體系，對課程的規劃與編制、實施與管理、評價與研究等進行全方位管理與監督。學校制定了《重慶市珊瑚中學課程管理章程》《重慶市珊瑚中學校本課程的實施方案》和《重慶市珊瑚中學校本課程的考核評價方案》《重慶市珊瑚中學學生校本課程選課指南》。

健全學校特色課程的培訓機制 學校以專家引領，同伴共生為抓手，將特色課程開發理論學習、課例研究、典型課程開發和實施技能作為校本培訓的重點，定期舉辦專題講座、教師論壇和學術沙龍，將理論學習和實踐研究有機結合，充分調動教師的積極性，改進學校特色課程建設的策略與方法，不斷探索構建學校特色課程體系，全面提高教師的課程認識能力，學會從理論上去把控學校課程的設計、執行與評估，以及對課程的判斷力。

建立學校特色課程的保障機制 學校建立學校、學科課程建設例會制度，定期召開學校特色課程建設工作會，對前期特色課程開發和實施情況進行總結反思，以此作為推進特色課程建設工作的切入點，不斷修訂、調整和完善原有學校特色課程規劃、課程結構、實施方案、評價體系，將特色課程的建設工作情況納入教師的工作考核。同時，學校設立特色課程建設專項資金作為特色課程研究、實踐、物化成果的經費保障。

學校課程領導力是學校發展的軟實力，這種軟實力是促進學校發展的基礎，是構建學校課程文化的關鍵。只有經過長期的培育，才能提升學校課程文化，學校才能真正建設出具有自身特色的學校課程體系，繼而辦出有個性的學校。

（作者單位：重慶市珊瑚中學校）