合作，讓綜合性學習更厚實

李燕清

從2001年《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》頒布以來，“綜合性學習”便悄然進入語文教師的教育視野，它“主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合”。課標明確指出：綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。因此，我們常以小組合作的方式開展綜合性學習活動，體現學生自主性的合作，讓語文綜合性學習更厚實。

一、混合編組，形成優勢互補

最好的小組應該是“其成員具有不同的角色和功能，他們互相取長補短，相得益彰”。因此，我們在分組的時候可以根據“組內異質、組間同質”的原則，進行“自主組合，混合編組”。

（一）登臺演講，競聘組長。

小組長候選人通過推薦與自薦產生，候選人一一登臺演講后，由全體同學通過無記名投票的方式產生。小組的規模因綜合性學習主題的復雜程度而定，通常一個4至6人的小組在活動的有效性和參與性方面能夠達到最佳的效果。

（二）專才招聘，確定組員。

在舉行“專才招聘會”之前，老師把其他學生按2：1的比例分為實力組員和潛力組員，明確規定每組組內至少有一名潛力組員和實力組員。“專才招聘會”鳴鼓開鑼，先是潛力組和實力組成員使盡渾身解數充分展示自己的才藝，然后由組長舉牌競邀，最后組員反選。每個組長可以選擇2至4人，滿人即不能再舉牌，通過組長與組員的雙向選擇，小組呈現雛形。

（三）設計名片，建章立制。

建組后的第一項工作就是設計小組名片，名片上除了有學校、班級、姓名等基本信息外，還有小組通過群體智慧擬訂的組名、組徽和口號。今后小組在校內外進行調查采訪登實踐活動時就可以“持證上崗”。小組內的規章制度，由組長帶領組員共同商定，教師從分工、協商、表決、資源共享等方面進行建制指導。最后，小組合影留念，老師把各組照片在家長群中展示，連通家校，尋求合力。

（四）按需微調，形成默契。

要使組員之間形成默契，組內成員就要在一個較長的階段內保持相對的穩定。我們主張一學期一調整，當組內出現難以調和的矛盾時，教師才根據實際情況稍作微調。組長不搞“終身制”，實行一主題一輪換，每個主題研究結束后，由組長提名，組員投票選出下一任組長，原組長榮升“導師”，以“老”帶“新”，使每個學生都充分展現個性和才能。

二、角色模擬，提升交際技巧

學生在與同伴、老師、親友、陌生人交往中掌握傾聽、建議、詢問、批評、贊揚、感謝、道歉、求助、拒絕等交際技巧，才能走出封閉的學習模式，獲得個人的完整性和全面發展。我們可以在課堂上創設一個個具有典型意義的交際情境，通過“角色模擬”的活動，讓學生體驗、應用人際關系的基本技巧。

三、引領自主，貫穿活動全程

在綜合性學習中，教師適時、適度的引領可以避免學生學習活動的盲目性與低效性，提升學生自主參與實踐活動的效度。

（一）活動準備階段。

確定主題后，教師把指導重心落到發散學生思維、細化主題上，引導學生結合自己的興趣與特長確立子課題，并制訂方案。在老師的點撥下，各小組充分交流，朝著“圍繞主題、分工明確、步驟清楚、方法可行、活動有序”的目標完善方案。當小組討論分解任務、分配角色和工作進程時，教師有意識地“退居幕后”。只有當小組討論進程停滯或停止時，教師才加以干預，給出建議。

（二）活動實施階段。

課標指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神”，“要加強教師在各環節中的指導作用”。基于此，在活動實施階段，教師既不能越俎代庖，又不能放之任之。

1.親歷體驗，隨機點撥。

只有親歷，觀察才會入微，指導才會精準。因此，老師要適度地參與到小組活動中，積極地旁觀，適當地點撥。如在《信息傳遞改變著人們生活》的綜合性學習中，一個小組要去小區采訪居民，老師并沒有替他們牽線搭橋，只是讓他們思考怎樣才能讓受訪者樂意接受采訪。經過商議，他們在正式采訪時都穿上嶄新的校服，戴上鮮艷的紅領巾，先禮貌地遞上“名片”，再表明采訪意圖，提問、記錄、拍照、錄音，鄭重其事，各司其職，儼然一個個小記者。最后，他們成功地完成了任務。

2.圓桌會議，分享交流。

老師還可以通過交談的形式了解活動的進展情況，如利用課后的時間召集組長召開“圓桌會議”，聊聊學習的感受，談談經驗、教訓，說說困惑、苦惱。組長們在輕松的氛圍中互相啟發、借鑒，他們把這樣的會議稱為“充電會”“減壓會”。當然，需要特別充電的還有各個小組中特別容易游離于集體以外的潛力隊員，摯友般的個別交流能讓他們找回失去的信心和興趣。

（三）活動總結階段。

1.反思過程，總結提升。

學生在綜合性學習活動中，獲得切身體驗，因此，在總結分享會上，老師可順勢而為，開展“了不起的你”的點贊活動，“我潛力無限”反思活動，評選“合作之星”和“最佳小組”，讓學生在活動中反思過程，升華情感體驗。

2.充分展示，正面激勵。

對教師而言，綜合性學習要“關注過程，兼顧結果”，而對學生而言，行為的動力來自于結果的召喚，他們更期待成果獲得他人積極的肯定。在成果展示會前，老師召開小組長會議，討論確定各小組成果展示的內容和方式，并強調組員對成果的熟知。展示會中，組員共同亮相展示。展示之后，老師還鼓勵學生進一步完善成果，參加各類比賽或送給親朋好友，讓每一次綜合性學習都成為學生奮力成長的助推器。