運用多媒體技術，優化高中英語教學

辛艷華

多媒體技術與高中教學的有機結合，是教學改革的一種新型教學手段，其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，是激發學生學習興趣的有力手段。高中英語學科的特殊性使多媒體教學具有較好的可操作性。多媒體教學并非常規教學的全部，它只是常規教學手段的進一步完善和發展，絕不是什么課都用多媒體技術為好，更不是每篇課文都適合于使用多媒體來教學。多媒體技術可以呈現精美畫面（包括文字），播放悅耳音樂，提高學生欣賞美和享受美的能力，這充分折射了新《英語課程標準》中的“人文性”；展示電腦的奇妙，利用學生的好奇心激發其學習興趣和開口欲望，為學生提供良好的英語會話場合。

1.語法教學中利用多媒體課件。多媒體課件具有極強的表現力，可以對事情與現象過程的時間因素和空間因素進行擴大和縮小，借助視頻展現其緩慢的變化過程與現象。例如學生對于一般現在時與現在進行時的區別在理解上有一定的難度，而這又是高考語法考點的熱點、學生知識結構中的盲點，因此我利用電腦多媒體教學進行復習，既能降低學生理解知識的難度，增強理解能力，同時也能激發學生的興趣，使學生拋開語法知識點枯燥無味如的舊觀念，積極投入語法復習課的教學氛圍之中。如在區別句子“The boys are swimming.”和“The boys swim every day.”時，為了刺激學生的感官，幫助其更好地理解，我利用電腦首先呈現男孩和水的畫面，然后畫面出現男孩游泳的動態畫面，提問：“What are they doing？”學生很自然地作出回答：“They are swimming.”涉及一般現在時時，就連續出現幾幅圖，呈現幾個男孩從星期一到星期五上學的情景，讓學生細心觀察發現男孩們在不同的時間總是做相同的事，然后提問：“What do they do every morning？”學生就能借助畫面正確地理解并應用一般現在時態；接下去電腦連續呈現幾幅圖，學生基本上能正確地區別使用這兩種時態描述畫面，最后通過電腦呈現兩種時態的構成并作出總結，比過去只是簡單地在黑板上寫出兩種時態的構成，簡單地區別效果要好得多。

2.形式多樣的多媒體教學能夠幫助學生更好地知識記憶。在多媒體學習世界中，我們可以將抽象的英語學習通過各種不同的方式具象化。對于學生們來說，學習英語，是對一個完全陌生的語種的學習，其中的難度可想而知。所以我們需要想方設法幫助學生的記憶，提高學生們的學習水平。學習作為一項復雜的工作，要將它學好，必須發揮出學生各方面的優勢。一般而言，學生自己通過看書記憶到的知識能夠維持的時間一兩天，通過別人講解聽到的知識記憶的時間能夠維持三四天，通過自己查詢的知識內容可以維持四五天，而那些學生通過相互間的溝通討論后習得的知識內容卻可以維持一個星期。由此，我們可以知道要想實現學生對于知識的最佳記憶，可以讓學生在聽到講解的同時看到具體內容并且能夠相互討論溝通，最后由自己歸納總結出來。這一系列的過程都是在幫助加強學生對于所學內容的記憶與理解。現在的教學課堂之上，通過多媒體信息技術的運用就能夠實現這一系列的學習過程，老師將即將要講授的學習內容通過影像圖片做成課件，使得學生全身心地投入整個學習情境中，加深學生對知識要點的記憶，大大提升學習的英語學習效率。

3.結合傳統教學方式，減少無用信息的輸入。黑板和粉筆仍然是英語教學中不可替代的工具。一方面，由于設備和教師自身條件的限制，每堂課都用多媒體教學根本不可能，另一方面，課堂上無論是教師口授，教具演示還是實驗教學離不開板書的配合，黑板粉筆仍不失為一種方便快捷的方法，好的板書對學生理解教學內容、啟發思維、發展智力起到重要的點化作用，教師靈活真實的勢態仍然在教學中占據不可替代的地位，通過老師表現出的動作、情感，一定會比模擬動畫生動、親切得多。所以在教學中教師不僅不該拋棄傳統的教學方式，反而該借助傳統教學方式，結合課程標準與教學內容進行認真備課，對于制作的多媒體課件要進行反復的檢查，一個優秀的課件是圍繞教學目標，充分體現教學結構，突出教學重難點。因此，課前教師將要授課的重點難點內容以導學案的形式印發給學生，以解決多媒體課堂中學生忙于記筆記而忽視重難點掌握的問題；同時，課中減少無效幻燈片的播放，教師所展現的每一個圖片、播放的每一個聲音都必須輔助與教學；最后，教師在利用多媒體輔助教學時，應該立于屏幕前走動，輔以生動的講解，必要時借助粉筆黑板，這樣既有助于吸引學生的學習注意，又減少無效信息的影響，更幫助學生把握學習重難點。

4.有利于學生跨文化意識能力的建構，促使學生語言能力的提高。在平時的閱讀教學中，要把高中學生的認知水平和閱讀材料結合起來，教給學生一些外國（特別是英語國家）的文化背景知識（如歷史、文學、生活方式、民俗、價值觀念等），提高學生的跨文化意識。“學外語而不懂其文化，等于記住了一連串沒有實際意義的符號，很難有效地加以運用，而且每每用錯”，而語言課堂就是聯系語言和文化的場所。在中國尤其如此，因為課堂是學外語的主要場所。但是，“文化內容的融入也只能由簡到繁，由淺入深，因而在起始階段就應有意識地培養學生的跨文化意識”。多媒體技術是視頻圖像、音響、圖形和文本借助于計算機硬件和軟件而實現的有機結合，再加上網上資源的充分利用，將學生浸入一個多媒體的全英語的語言環境，閱讀各種英語文章，接觸的是全新的多元化的英語材料。這樣上課，學生可以根據自己的興趣愛好和英語水平，達到課堂效果最優化，促使學生語言能力的提高。教師可以在某種程度上實現分層次教學，達到因材施教的目的。

5.英語教師在運用多媒體技術輔助課堂教學的同時應該注意“度”的問題，注意以下兩個原則。

5.1課件內容的實用性。課件為了教學，不是單純地取悅學生，課件的制作必須重在實用性。教師應從學科的特點出發，根據教學內容和學生的學情來設計安排課件的內容，使其更好地輔助英語課堂教學。

5.2課件內容的啟發性。教師不能只看到“學生——計算機”的關系，而忽視“教師——學生”的互動。多媒體無法取代教師在教學中的啟發和所給予學生的情感交流，因此在使用多媒體輔助教學的時候，教師應榮辱個人特色和教學要求，賦予其生命力。