微時代再談大學生的深閱讀

楊天志

摘 要： 文化傳媒走進微時代是一場信息革命，但作為閱讀行為的變革是一柄雙刃劍。微閱讀雖有特定的意義，但對于大學生的深閱讀而言也有不容忽視的負面影響。微時代大學生的深閱讀值得探究。

關鍵詞： 微時代 大學生 深閱讀 學習方法

微時代就是當前微民通過微信息產生微動力的微生活時代，文化傳媒具有快速流動、瞬時呈現、扁平迷你、多向交互等特征。無數的網站、微博、社會網絡化服務點（SNS）的林立，很容易導致網民內部分離為大量的小集團。微民只選擇與自己想法相似或有共同點的集團，形成一個個小的“信息繭房”和回音室。他們只傾聽自己所選擇的東西和愉悅自身的信息，很容易制造偏激的錯誤、過度的自信和沒道理的極端主義。因此，大學生在微時代的微生活中很容易迷失自我：一是對微民身份的過度認同，削弱乃至放棄了作為社會公民的責任；二是對微傳媒的偏執依賴，擠占乃至替代了主流文化的接納；三是對微動力的群體適應，淡化乃至渙散了青年學生應有的敏銳；四是對微生活的熱衷迷戀，簡慢乃至虛化了社會生活的本真。微時代是社會裂變的時代，是激蕩傳統的時代，是文化沖撞的時代，也是重建秩序和碎片亟待修復的時代。這些都給大學生的學習和生活提供了重新定義的可能，是接受新知的機遇，也是迎接新式的挑戰。那么大學生在微時代究竟如何進行深閱讀呢？

古人云“萬物得其本者生，百事得其道者成”，想得到發展與成功必須守住根本把握規律。“大學是什么？我為什么要上大學？怎么上好我的大學？”是大學生必須直面且需醒悟的前置話題。毋庸置疑，大學是大道集成的殿堂，是大師薈萃的地方，是大才成長的場所，是大用于世的試驗田，是大夢先覺的文化溫床，是大勢先導的文明堡壘。對于學生而言就是為其提供成長機會和成長平臺的學術共同體。大學生活是大學生塑造精神長相和建立人生坐標的黃金歲月，而閱讀則是大學生學習的重要途徑與方式。關于閱讀的作用，古語“書中自有黃金屋、千鐘粟、顏如玉”太過理想，倒是清朝的一篇小學國文課文說得很接地氣：“一國之民，各有職業；欲營職業，必須讀書；……人能讀書，職業必良。”這里說的是閱讀可以更好地營生。不僅如此，“腹有詩書氣自華”，閱讀可以啟智明理，可以怡情養心，還可以安身立命……這是“為什么要讀書”的老生常談。關于“大學生應該讀什么書”，我在2009年雜談《今天，我們該讀什么書？》（詳見南陽廣播電視報《都市周刊》）一文中說過，營生理財類的、法律維權類的、養生保健類的、文化哲學類的要讀，尤其要倡導職業深閱讀。怎么讀？根據我的理解和體會，微時代需要微調閱讀路徑和載體，微生活可以微觀閱讀旨趣和效果。傳統閱讀的精要在于要堅守，網絡閱讀的優勢需汲取：

一、善學

學習是大學生的基本生活方式。“自由之思想，獨立之精神”，其實最終都歸結到“學習”上，博學明辨，慎取篤行；持經達變，擇善固執。善學不僅是一種熱愛學習的興趣，更是一種擅長學習的能力。身處微時代，胸懷大格局。不能一味滿足于、沉溺于微生活，要在大時空中領悟大道、順應大勢，返本開新，學新知新。傳統文化的精華要汲取，對經典的閱讀不能忽視。閱讀文化經典，閱讀自然山水，閱讀專業理論，專業立身，藝術生活，詩意棲息。

二、樂群

社團是大學生的自然組織形式。群團尚義，朋黨示好；結社凝聚志趣，活動涵養性情。微生活圈和微信群提供了信息交流、人際溝通的便利，但虛擬的網絡空間并非本真的生活。大學生不僅要掌握網絡技術，更要有利用網絡平臺的智慧。主動檢索利用網絡資源，不要被垃圾信息覆蓋，不要被娛樂快餐迷惑。微信息繁雜扁平，需要以群為捷徑，循著信息的節點和脈絡，為深閱讀提供導航線索，進而與志同道合者一起，尋根求源，探賾鉤深。

三、精業

專業是大學生學識技能的文化載體。常識不可缺，但術業專攻更重要，這是個體營生、創造價值、實現夢想的學緣根基。以“我”為本、以“專業”發展需要為綱，以開放的心態做好專業化的職場設計，以專業理論與實踐為核心，拓寬與職業相關的閱讀，建立職前閱讀體系，完善職業主題閱讀，為今后的職業生涯打好堅實的專業基礎和文化墊層。

四、正向

正向是微時代大學生的責任擔當。微信息傳播于群眾無聊時段和零碎的時間，信源的非主流非權威，信息的自娛性隨機性，瞬時流動的傳媒特性……勢必產生信息垃圾、信息倒錯、信息失真，面對海量信息和便利檢索的網絡優勢，積極陽光的心態，敏銳正向的良知，是大學生微民必需的網絡道德。選擇優質資源，讀經典文化，追學術明星，上權威官網，入專業圈子，接受、傳播正能量。

五、細讀

文本細讀是微時代大學生深閱讀的良方。我曾經倡導“三讀法”和“四與”治學主張。所謂的“三讀法”就是文本細讀需要三個步驟：一為素讀文本，平常心閱讀，憑心性感知，唯愿文本似出我心，找感覺，對錯，好壞，難易等了然于心；二為解讀文本，找尋權威觀點，參考通識解讀，作比較，是非，優劣，得失等成竹在胸；三為悟讀文本，人同此心，心同此理。出自內心，發乎真誠，合乎常理，出結論，不迷信權威，不妄自菲薄，不人云亦云，順理成章。“四與”主張為廣義的閱讀：與“天”為徒——格物致知，體物益智；與“人”為徒——師人長技，兼收并蓄：與“古”為徒——溫故知新，返本開新；與“新”為徒——學習新知，與時俱進。如此，文本細讀就是對文本進行縱橫系統全面深入的精讀、研讀、悟讀，亦即深讀。

大學生的深閱讀是一個彌久常新的永恒命題，也是一個耐人思辨又值得商榷的話題。總之，深閱讀就是建立主題閱讀體系促進專業或職業發展，面對傳統和經典文化養成文本細讀的習慣，滿足人生志趣、提高生活質量進而促進民族復興所進行的正向專注、深入系統的文化、學術閱讀。其中，善學是深閱讀的前提和主動力，樂群是深閱讀的機趣和微動力，專業是深閱讀的文本或主題，正向是深閱讀的心態和指南，細讀是深閱讀的一般路徑和方法。