由課堂現(xiàn)象引發(fā)的思考

劉文斌

摘 要： 教師作為學(xué)生的直接培養(yǎng)者，應(yīng)該將怎樣通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力作為重點(diǎn)研究項(xiàng)目，發(fā)展學(xué)生思維能力是教育者的重要任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 課堂教學(xué) 獨(dú)立思考能力

課堂現(xiàn)象1：低年級課堂中，老師正在教學(xué)《月亮的心愿》，老師提問：這篇課文一共有幾個(gè)自然段？學(xué)生紛紛舉手，教師讓大家齊聲回答。又問：“月亮的心愿是什么？”大部分學(xué)生迅速舉手，少數(shù)學(xué)生在看書，還未舉手，教師指名最先舉手的學(xué)生回答。繼續(xù)發(fā)問：“月亮為什么會有這樣的心愿？”少部分學(xué)生應(yīng)聲舉手，多數(shù)學(xué)生看書并不作答。

課堂現(xiàn)象2：中年級課堂中，老師正在教學(xué)《漁夫與魔鬼的故事》，老師提問：你認(rèn)為這篇課文中最精彩的描寫是什么描寫？學(xué)生回答：對話描寫。教師立即總結(jié)：對，這篇故事之所以如此吸引我們，就是因?yàn)樽髡咦⒅亓巳宋镩g的對話描寫，通過對話刻畫人物的特點(diǎn)，我們在習(xí)作中也可學(xué)習(xí)借鑒。

現(xiàn)象1中，教師提到的第一個(gè)問題，不用思考，學(xué)生只要明白自然段的概念，自然都會，因此大家紛紛舉手；第二個(gè)問題，直接切入文章的主要內(nèi)容，雖然答案在課文里，但并不是所有學(xué)生都能一下子找出來，教師為什么不能多等一分鐘，讓學(xué)生有一個(gè)自我思考的過程？第三個(gè)問題，則是思考性問題，只有少數(shù)學(xué)生舉手，有表達(dá)的意愿，大部分學(xué)生并不作答，是在思考，還是在做其他事，不得而知。現(xiàn)象2中，教師提問僅僅停留在表面，至于“對話描寫為何精彩，對你有何啟發(fā)，你覺得對話描寫最精彩，表現(xiàn)在哪里”這樣的需要學(xué)生思考消化的問題完全由教師代為講解，教師代替了學(xué)生主動(dòng)思考主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，試問，這樣的訓(xùn)練，目的何在？

類似這樣的現(xiàn)象有很多，不由地引發(fā)筆者思考：作為教師，我們的課堂提問目的何在？我們通過提問要培養(yǎng)學(xué)生的什么能力？

愛因斯坦曾說：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的人。”教師作為學(xué)生的直接培養(yǎng)者，就應(yīng)該將怎樣通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力作為重點(diǎn)研究項(xiàng)目。課堂教學(xué)的進(jìn)程就其本質(zhì)來說是師生思維共同活動(dòng)的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，發(fā)展學(xué)生思維能力是教育者的重要任務(wù)之一。

學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)總是從問題開始的。因此，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識基礎(chǔ)，思維發(fā)展規(guī)律，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙設(shè)疑，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知的心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，啟發(fā)學(xué)生思維。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，形成懸念，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維。關(guān)鍵是教師應(yīng)給學(xué)生留足的思考時(shí)間，考慮到所有學(xué)生的思考過程，而不是只將目光停留在少數(shù)反應(yīng)快的學(xué)生身上，或是為了按時(shí)完成自己的教學(xué)任務(wù)，代替學(xué)生角色，過早地終止學(xué)生的主動(dòng)思維。

教師在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的同時(shí)，應(yīng)了解小學(xué)生思維發(fā)展的一般特點(diǎn)，這有利于使教學(xué)工作事半功倍。《小學(xué)生心理健康教育》一書中，對小學(xué)生思維發(fā)展的一般特點(diǎn)作了說明。

小學(xué)生的思維發(fā)展是從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維形式過渡；抽象邏輯思維發(fā)展不平衡；抽象邏輯思維從不自覺到自覺，小學(xué)低年級學(xué)生雖然已掌握一些概念，并能進(jìn)行簡單的判斷、推理，但他們尚不能自覺調(diào)節(jié)、控制自己的思維過程。而中高年級小學(xué)生，他們在教師指導(dǎo)下，對自己的思維過程進(jìn)行反省和監(jiān)控的能力有了提高，能說出自己解題時(shí)的想法，能弄清自己為何出錯(cuò)，這表明他們思維的自覺性有了發(fā)展，辯證邏輯思維初步發(fā)展。

小學(xué)生的思維主要屬于初步邏輯思維，具備了邏輯思維的各種形式，并具有了辯證邏輯思維的萌芽。研究表明：小學(xué)兒童辯證邏輯思維發(fā)展水平隨著年齡的增長而提高。小學(xué)一、二、三年級是辯證邏輯思維的萌芽期，四年級是辯證邏輯思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。這也正是學(xué)生進(jìn)入四年級后出現(xiàn)成績分化的原因。那些愛思考、愛發(fā)言的學(xué)生成績普遍在前。

獨(dú)立思考能力，是在不借助外界幫助的情況下，通過思考者本身的探索和思考解決問題的能力。新時(shí)代需要的人才是具有獨(dú)立思考能力的人。獨(dú)立思考主要表現(xiàn)為有主見，為了讓學(xué)生的主見盡可能接近真實(shí)，我們要在實(shí)事求是上下工夫。在觀察事物、討論問題、分析案例或總結(jié)反省的過程中，分析真?zhèn)危袛嗾`，評論優(yōu)劣，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的見解，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，使其受益終身。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力呢？

一是要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生獨(dú)立思考，就要允許有不同見解，對學(xué)生的分析要鼓勵(lì)，充分肯定學(xué)生積極思考的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說，鼓勵(lì)學(xué)生提出新問題，為學(xué)生提供一個(gè)比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二是要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，教學(xué)中可采用討論法，采取個(gè)案教學(xué)，聯(lián)系實(shí)際問題進(jìn)行教學(xué)。老師要設(shè)計(jì)出適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)案，針對學(xué)生的問題進(jìn)行講解，提出問題，采取多種方式，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生討論思考，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生多方面解決問題的能力。如果思考時(shí)間太短，多數(shù)學(xué)生還沒有“想出來”甚至后進(jìn)生還沒有“想進(jìn)去”，就讓思維敏捷的同學(xué)發(fā)表意見，則勢必會挫傷多數(shù)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。為使全班每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入思考之中，必須留有充裕的思考時(shí)間。經(jīng)過幾分鐘的獨(dú)立思考，許多學(xué)生會有所發(fā)現(xiàn)，神情興奮，躍躍欲試，一定會產(chǎn)生“說想法”的要求。

三是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，使學(xué)生養(yǎng)成自覺思考的習(xí)慣，在平時(shí)的教學(xué)過程中，講課不宜過細(xì)，給學(xué)生思考的余地，不要讓學(xué)生養(yǎng)成依賴心理。努力培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，激發(fā)其樂于思考的欲望，形成一種處處遇問題，時(shí)時(shí)想問題，人人提問題的生動(dòng)活潑主動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

總之，教師是啟迪兒童心靈智慧的鑰匙，應(yīng)掌握好啟迪的最佳時(shí)間，這個(gè)最佳時(shí)間應(yīng)該是課堂。利用課堂教學(xué)，教學(xué)生會思考，就是要讓學(xué)生“生活在思考的世界里”。這就要求我們的教學(xué)能創(chuàng)造條件并能激發(fā)學(xué)生思考。思考的方法，單憑認(rèn)真聽“講”是聽不來的。思考的方法是要靠學(xué)生自己的獨(dú)立思考領(lǐng)悟。只有學(xué)生不斷體嘗到思考的樂趣，才能逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。另外，學(xué)生的課堂發(fā)言，不僅是教師了解學(xué)生對課文的理解程度的途徑，而且是一種學(xué)習(xí)的資源，其作用在于引發(fā)更大范圍的思考，給其他學(xué)生以啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷炳江.小學(xué)生心理健康教育[M].人民教育出版社，2003-11-19.