普通高中一年級英語教師課堂話語調(diào)查研究

徐欣潔

摘 要： 本篇論文通過對高中一年級英語教師進(jìn)行訪談和對高中一年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷的方法，針對教師話語的數(shù)量和質(zhì)量、教師的提問類型、教師的現(xiàn)實(shí)反饋方式、學(xué)生所期待的教師的反饋方式及在學(xué)生心目中英語教師在課堂上所扮演的角色等方面展開調(diào)查，旨在反映目前高一英語教師課堂話語的特征，以及教師話語對學(xué)習(xí)者的情感所產(chǎn)生的影響，并針對調(diào)查的現(xiàn)狀進(jìn)行原因分析，尋求改善課堂和話語質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 課堂話語 教育調(diào)查 高一英語

一、 調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

（一） 調(diào)查對象。

廣西柳州市某普通高中高一學(xué)生，調(diào)查人數(shù)50人。

（二）調(diào)查內(nèi)容。

筆者設(shè)計(jì)了12道選擇題，1道開放性問答題，共13道問題，旨在調(diào)查高一學(xué)生對于英語教師課堂話語現(xiàn)狀的反映。

（三）調(diào)查反饋。

參與此次問卷調(diào)查的50名高一學(xué)生中，女生占20人，男生占30名。

在50人中，對英語課表示“非常喜歡”的有13人，“較喜歡”的有23人，“不很喜歡”的有12人，“很不喜歡”的有2人。這個(gè)反饋結(jié)果表明總體上高一學(xué)生對英語的態(tài)度是積極的，有些學(xué)生因?yàn)樽约旱挠⒄Z語感和功底好，發(fā)自內(nèi)心喜歡英語，但是有些學(xué)生是因?yàn)槌惺苌鐣?huì)學(xué)校家庭及高考的壓力，被迫花費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)英語，被迫的結(jié)果有兩個(gè)：花時(shí)間在英語上，發(fā)現(xiàn)英語其實(shí)是有趣的，就對英語有了好感；另一個(gè)結(jié)果就是無論怎么學(xué)，就是對英語不感興趣，被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)后反而對英語產(chǎn)生了厭倦的感覺。

針對合作學(xué)習(xí)，反饋結(jié)果為“經(jīng)常”“有時(shí)”“很少”的人數(shù)分別為15人、30人、5人。總體來看，反饋結(jié)果是樂觀的，高一教師主張通過學(xué)生相互之間討論得出答案，有利于學(xué)生知識的滲透吸收。

通過調(diào)查問卷的反饋結(jié)果，認(rèn)為英語老師在課堂話語的使用上“講課生動(dòng)形象，語言清楚規(guī)范，使用標(biāo)準(zhǔn)的英語”的人數(shù)有44人，認(rèn)為“講課基本生動(dòng)清晰，但是英語不夠標(biāo)準(zhǔn)”的有6人。反饋結(jié)果是較好的，說明學(xué)生對英語教師的課堂話語的質(zhì)量還是較滿意的。

對于“你的英語教師在課堂上講解課文所占的時(shí)間大約是幾分鐘？”，反饋結(jié)果是“≤10”的有11人，“1025”的有7人。這表明教師在課堂上講解課文所占的時(shí)間是根據(jù)課文的性質(zhì)決定的，高中規(guī)定課堂講解要≤15分鐘，大部分的教師并沒有做到，這和很多方面的原因有關(guān)，在與高一英語教師進(jìn)行訪談中，其給出了一些方面的原因，于下文呈現(xiàn)。

針對學(xué)生在英語課上說英語的時(shí)間，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上希望擁有的說英語時(shí)間，是根據(jù)實(shí)際情況有所改變的。學(xué)生在課堂上說英語的時(shí)間也和學(xué)習(xí)的內(nèi)容有密切的關(guān)系，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容相對簡單或者學(xué)生比較容易掌握，那學(xué)生在課堂上說英語的時(shí)間就多，若相反，則學(xué)生在課堂上說英語的時(shí)間就縮短，因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容難，教師就要不停重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者舉例子說明。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生在課堂上說英語的時(shí)間和學(xué)生自身有關(guān)，有的同學(xué)英語語感功底好，或者性格開朗，他/她就會(huì)積極開口說英語。有的同學(xué)可能英語功底沒有那么好，就很怕自己講英語的時(shí)候出錯(cuò)，怕被別的同學(xué)嘲笑，或者自身性格內(nèi)向，比較習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)。

針對教師提問后，贊成“學(xué)生自愿舉手回答”的有21人，“老師點(diǎn)名回答”的有9人，“老師按照一定順序點(diǎn)名回答”的有8人，“集體回答”的有9人，贊成“老師自己回答”的有3人。從數(shù)據(jù)分析來看，大部分學(xué)生都不懼怕老師問問題，都愿意自己舉手回答問題。這樣的趨勢表示大部分學(xué)生已經(jīng)知道學(xué)習(xí)是自己的，學(xué)習(xí)應(yīng)該積極，而不能消極地對待。這個(gè)現(xiàn)象是好的，但是也不可避免導(dǎo)致課堂冷清，沒有學(xué)生舉手回答。因?yàn)閷W(xué)生覺得自己的答案不對，然后等著別的同學(xué)自己站起來回答，一個(gè)等一個(gè)，結(jié)果最后誰都沒有站起來。所以這個(gè)時(shí)候，教師的課堂話語是十分重要的，要讓學(xué)生知道，錯(cuò)誤不可怕，老師和同學(xué)們可以陪你一起糾正錯(cuò)誤。

針對回答問題所需要的思考時(shí)間，大部分學(xué)生表示希望等待時(shí)間為10秒以上。因?yàn)閷τ趯W(xué)生來說，大腦需要對新知識進(jìn)行反應(yīng)，然后建構(gòu)回答問題的框架，因此等待10秒是有利于學(xué)生思考的。或者，在教師提出問題后，教師可以讓學(xué)生小組思考討論，也是鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)積極建構(gòu)的好措施。

調(diào)查問卷中設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，即在學(xué)生眼中，英語教師課堂上的提問屬于哪種？將這個(gè)數(shù)據(jù)結(jié)合訪談?wù){(diào)查，我們可以知道不同的課文性質(zhì)會(huì)導(dǎo)致教師提問的性質(zhì)不同，有的課堂中教師為了升華學(xué)生的情感，會(huì)有意識地提出一些開放性的問題；而有些課堂中，為了加深對文章的理解，教師會(huì)問一些答案確定的有關(guān)課文理解的問題；有的課堂中，教師特別重視理論知識的學(xué)習(xí)，則單詞、詞組句子結(jié)構(gòu)的問題比較多。這些都是可以理解的，但是在新課標(biāo)下，教師應(yīng)該培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，也就是在一節(jié)課堂中這些不同的問題都要涉及，同時(shí)要更重視開放性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

關(guān)于學(xué)生在回答問題時(shí)，教師的現(xiàn)實(shí)反應(yīng)及學(xué)生所希望教師的反應(yīng)的人數(shù)比相差不大，說明學(xué)生對于教師的課堂反饋的話語及表現(xiàn)是滿意的。因此可知，教師在課堂上應(yīng)該多給予積極的反饋，不可直接給予否定的反饋。針對一些答案不對的同學(xué)，教師可以多采取例如“你的想法很有意思，要不我們聽聽別的同學(xué)有什么看法”這樣的話語，這樣既維護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，又從側(cè)面起到了告知他可能他的答案不對的作用。

針對教師在教學(xué)中所扮演的角色，學(xué)生的反饋充分說明了教師在課堂上起到了傳道授業(yè)解惑的作用，既傳授知識，又引導(dǎo)學(xué)生組織活動(dòng)，同時(shí)積極升華學(xué)生的精神情感，在這個(gè)方面，學(xué)生對教師的言行是比較滿意的。

對于調(diào)查問卷的最后一個(gè)開放性問題，希望學(xué)生給高一英語教師的課堂表現(xiàn)，提出一些意見，學(xué)生提出的意見如下：教師應(yīng)注意多與學(xué)生交流，了解學(xué)生實(shí)際需要；老師最主要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不要用自己的觀點(diǎn)來看待學(xué)生，最不能說的是“我以為”；教師應(yīng)該多組織課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生課堂興趣；多提出一些思維靈活的問題，而不是答案唯一性的問題；希望教師在課堂中減少漢語的使用，對于難度較大的問題，可以適當(dāng)增加漢語解釋。

二、訪談設(shè)計(jì)

（一）訪談對象。

廣西柳州市某普通高中的一名高一英語教師。

（二）訪談內(nèi)容。

筆者結(jié)合調(diào)查問卷的反饋結(jié)果，結(jié)合高中一年級英語教師課堂話語現(xiàn)狀，向被訪談人提出了5個(gè)相關(guān)問題，請被訪談人談?wù)勂淇捶ā?/p>

（三）訪談反饋。

通過收集資料，結(jié)合調(diào)查問卷訪談的內(nèi)容，筆者得出造成高一英語教師課堂話語不當(dāng)現(xiàn)象的原因，以及相對應(yīng)的改進(jìn)措施，如下文。

三、高一英語教師課堂話語不當(dāng)現(xiàn)象的原因分析

如果教師在課堂上占用過多的課堂時(shí)間，學(xué)生就只能消極被動(dòng)地接受教師發(fā)來的大量信息，他們的目的語言輸出機(jī)會(huì)減少，從而不利于學(xué)生的語言習(xí)得。為什么在課堂上教師的話語還是占掉了課堂一大半的時(shí)間？為什么學(xué)生在課堂上的活動(dòng)開展得不多？為什么學(xué)生在課堂上開口說英語的機(jī)會(huì)和時(shí)間還是不夠？通過結(jié)合調(diào)查問卷和訪談的反饋信息，得出導(dǎo)致教師課堂話語不當(dāng)有如下原因。

（一）應(yīng)試教育主導(dǎo)著教與學(xué)。

高考這根指揮棒對于教學(xué)方式有著很大的影響，高考的壓力、社會(huì)輿論的壓力，以及來自家庭的壓力，都使得教師不可能輕易改變之前傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)方法。高考模式仍然以考察知識為主，而以教師為中心的教學(xué)方式對于灌輸大量的知識比較省時(shí)高效，不用花時(shí)間和學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生只需要認(rèn)真聽講即可。同時(shí)加上有的時(shí)候?qū)W生對知識的消化速度較慢，而所需要學(xué)習(xí)的知識很多，那么教師為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將知識傳遞給學(xué)生，就會(huì)反復(fù)重復(fù)知識，相對應(yīng)地就減少了學(xué)生課堂互動(dòng)的活動(dòng)，也就減少了學(xué)生開口說英語的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

（二）社會(huì)和教育管理機(jī)構(gòu)對于教師的教學(xué)工作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。

只注重考試成績，而忽視了從平常學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中做出評價(jià)，即忽視了教學(xué)的形成性評價(jià)。現(xiàn)在的高中一年級的英語教師，雖然相對高三的英語教師來說，受到的高考壓力相對較小，但是他們的壓力來自校內(nèi)及市內(nèi)高校每次考試的排名，學(xué)生考試成績排名較靠前，他們就會(huì)得到表揚(yáng)甚至獲得崗位的提升。因此面對這樣單一的評價(jià)機(jī)制，很多時(shí)候教師就不愿意做“吃力不討好的事情”了。因?yàn)樵谡n堂上組織學(xué)生活動(dòng)，減少教師的課堂話語，增加學(xué)生說英語的時(shí)間和機(jī)會(huì)，并不是一件容易做到的事情。這需要教師花心思備課，而不是簡單模式化地將知識死板地傳授給學(xué)生。

（三）教師無法做出改變。

在接受培訓(xùn)后，大部分教師對于交際法教學(xué)、探究性教學(xué)和以學(xué)生為中心的課堂有一定了解，也在教學(xué)中有一定程度的開展，但是這種教學(xué)方式，要耗費(fèi)大量備課時(shí)間，在日常教學(xué)中對教師的要求高，且難度大。

（四）學(xué)生對學(xué)習(xí)根深蒂固的觀念。

在中國，大部分學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。在交際法的課堂上，只有一些英語底子好對英語感興趣的同學(xué)，或者性格開朗的同學(xué)愿意積極投入英語的交際中。一些學(xué)生性格比較內(nèi)向，或者其實(shí)他/她已經(jīng)有了題目的答案，但是害怕分享答案后，自己的答案是錯(cuò)誤的，害怕別的同學(xué)會(huì)嘲笑他們，所以他們對開口說英語的態(tài)度是被動(dòng)的、消極的。

四、高一英語教師課堂話語不當(dāng)現(xiàn)象的改進(jìn)措施

（一）合理控制及優(yōu)化英語教師話語數(shù)量，為學(xué)生提供更多的目的語輸出機(jī)會(huì)。

英語教師應(yīng)該積極順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不管在閱讀課、語法課還是練習(xí)講評課上，盡可能控制話語量，將教師話語量盡可能控制在15分鐘以內(nèi)，認(rèn)真花心思備課，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。開展課堂活動(dòng)的好處是既減少了教師課堂話語量，又將課堂還給了學(xué)生，給予學(xué)生操練語言的機(jī)會(huì)，成功由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。教師還要多參加培訓(xùn)，注重課后自身的提煉，合理優(yōu)化課堂話語，提高課堂話語的精簡性，減少不必要的話語。

（二）英語教師自覺控制英漢比例和語速，提高自身水平。

教師在課堂上應(yīng)該盡量減少漢語的使用，最好能盡量用英語就用英語，但是如果學(xué)習(xí)任務(wù)過難，為了緩解學(xué)生的焦慮情緒和心理壓力，也可以適當(dāng)進(jìn)行中英文轉(zhuǎn)換。在學(xué)生進(jìn)行小組討論或者課堂活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生使用英語而不是母語。同時(shí)，教師在日常生活中要時(shí)刻注重提高自己的理論知識，以及提高自己說英語的標(biāo)準(zhǔn)性，在說英語的時(shí)候不要因?yàn)橼s進(jìn)度，就隨意加快自己的語速，這樣會(huì)造成學(xué)生聽不懂的現(xiàn)象，以及無法正確進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，對文本的理解出現(xiàn)偏差。

（三）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)增加啟發(fā)性問題的整體比例。

相比參考性問題，展示性質(zhì)的問題會(huì)限制學(xué)生的思維的擴(kuò)散，而且學(xué)生會(huì)擔(dān)心自己不知道教師手中參考書的答案，而不敢動(dòng)腦思考，害怕自己會(huì)答錯(cuò)。相反，如果是參考性問題，只要合理答案可以有很多種，這就鼓勵(lì)學(xué)生跳出思維定勢。同時(shí)，教師在提問的時(shí)候，針對不同水平的學(xué)生要提出不同難度的問題，對于優(yōu)秀的學(xué)生，可以多提出一些難度大的問題，這樣有利于這些學(xué)生挑戰(zhàn)自我，提高自身水平。對于水平相對較弱的學(xué)生，教師在提出難度相對低一點(diǎn)的問題時(shí)，可以給予這些學(xué)生相應(yīng)的提示，這樣既能幫助學(xué)生順利解決問題，又在維護(hù)學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和解決問題的能力。

（四）積極聆聽、積極反饋，多給予學(xué)生自我糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。

調(diào)查問卷中顯示，學(xué)生是希望得到教師積極的反饋的，在這一方面，高一教師做的還是不錯(cuò)的，因?yàn)榻處熢诮o予積極反饋的時(shí)候，不僅對學(xué)生的表現(xiàn)給予了肯定，還建構(gòu)了活躍良好的課堂氛圍。同時(shí)教師在給予積極反饋的時(shí)候，不要總是重復(fù)說good或well done，可以多用一些如excellent或wonderful等其他的形容詞或者表示稱贊的句子。教師還應(yīng)該多給予學(xué)生自我糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候，可以用一些句子，例如“I enjoy your pronunciation”或“I really appreciate your courage.”等較為藝術(shù)化的反饋用語，然后教師應(yīng)該積極對其進(jìn)行引導(dǎo)，通過引導(dǎo)使得學(xué)生認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，并在教師的引導(dǎo)下找出正確答案。教師千萬不能因?yàn)閷W(xué)生找不出正確答案而快速否認(rèn)學(xué)生或?qū)W(xué)生采取不良的態(tài)度，這樣的行為對學(xué)生會(huì)產(chǎn)生十分消極的影響。

本調(diào)查得出以下結(jié)果：（1）教師話語量因課型而異，但總體仍然偏多，教師的話語量應(yīng)控制在20分鐘以內(nèi)，但光講解課文的時(shí)間大部分的教師都是大于15分鐘，甚至大于20分鐘，若加上教師課文之外的話語量，學(xué)生所剩的說英語的時(shí)間是少之又少。（2）總體上教師話語質(zhì)量較高，學(xué)生感到比較滿意，但也存在英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的教師。（3）參考性問題明顯少于展示性問題，大部分學(xué)生希望教師能等待10秒以上，大部分學(xué)生愿意舉手回答問題。（4）學(xué)生對于教師的反饋話語較滿意。高一英語教師課堂話語總體令人滿意，但是需要注意的是要奉行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，精簡優(yōu)化課堂話語，為學(xué)生提供更多英語輸出機(jī)會(huì)，教師多設(shè)立啟發(fā)性問題，建立思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生向正確的答案方向探尋，同時(shí)教師所設(shè)置的問題要多聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

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