如何使讀收到實效

吳麗娟

【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

閱讀教學是語文教學的中心環節，研究和改革閱讀教學始終是語文教研的熱點。讀是閱讀教學中不可忽視的重要環節。那么，如何使讀收到實效呢？

一、讀的目的必須明確

“目的”猶如大海行船的導航燈，沒有明確的目的是盲動、是亂動。每次讀書，教師都應清楚地、生動地、有效地提出學習任務、目教師吳的和要求，以引起學生的關注和求知欲望，從而激起“我要讀”的強烈欲望。

新課程標準中提出總的目標是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。如在教學《小壁虎借尾巴》一課時，讓學生通過讀課題，提出了自己想知道的問題：（1）小壁虎為什么借尾巴？（2）小壁虎向誰借尾巴？（3）小壁虎有沒有借到尾巴？學生對于自己提出的問題，更急于知道答案，便會積極主動地讀課文，于是在讀中思考問題，同時也就理解了課文內容。

二、讀的環節非常重要

首先，以境助情。要搞好朗讀教學，就必須對課文設置的“境”作細致的、深入的分析理解。只有這樣，才能在特定的“環境”下產生感情的浪花。讓文字通過我們的視覺上升到理性，從而通過表情表露出來。如：一年級新教材第25課《綠色的和灰色的》，這首兒童詩上籠罩了一層夢幻般的色彩——綠色的森林，綠色的草地，綠色的小溪，頂著綠色棕櫚葉的白兔，躲進了綠草叢中的狐貍。故事就在這樣一個奇妙的綠色背景中，隨著一個個小動物的出場層層展開。為了使孩子們入境，教師可與孩子們一起動手制作一些“綠色道具”，讓孩子們在綠色的氛圍中，繪聲繪色地表演故事，體會故事中的情趣，領悟生活的大智慧。

其次，以情助讀。有了真摯的感情，在朗讀時就可以比較準確地駕權課文的朗讀。諸如：音調聲色、輕重緩急、抑揚頓挫。如：《綠色的和灰色的》一課第一小節的朗讀，語氣要舒緩——將聽者帶入到詩歌所描繪的優美意境中。

再次，以讀助解。有些課文通過教師讀、學生讀，不待老師講，就會使學生理解課文，從中受到良好的效益。如：金波先生的《尖尖的草帽》，是一篇溫暖人心的佳作，只要孩子們用心去讀書，就能喚起他們情感的共鳴。只要教師重視朗讀的指導，使學生“一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切”，文章所展現的感情，孩子們自然就理解了。特別是文中的兩個“微笑”——“我在草帽下微笑著。”“它一定是沒有看見我的微笑，要不然，它準會又飛回來，落在我尖尖的草帽上。”讓學生通過讀，體會“我”洋溢在臉上的微笑和內心深處親近自然、關愛生靈的美好感情。

最后，以解表情。學生對課文的深入理解，必定把它作用于學生的朗讀之中，使學生的朗讀水平提高到一個新的高度，從而完成知識學習的感性上升理性的階段，并把德育融匯其中的教學目的。如：教學《花籬笆》一課時，當學生理解了課文內容后，讓學生將語言文字結合個人經驗、情感和想象一起變成他們手中的畫兒，然后還要結合自己的畫兒再朗讀全文，最后想象延伸到“花籬笆，花籬笆，你想對我們說點啥？”

三、讀的形式靈活多樣

靈活多樣的形式猶如變化莫測的萬花筒，牢牢地吸引住學生，引起他們濃厚的興趣。

1、比較性朗讀：就是將課文中的句、段進行比較朗讀。如：《祖國多么廣大》一文中寫到：“海南島上，鮮花已經盛開，大興安嶺，雪花還在飄灑。”學生通過比較性朗讀，了解海南島和大興安嶺因南北地域不同而在同一季節景色各異。

2、分角色朗讀：就是對文中的不同角色的語言用不同感情色彩來朗讀。如：《撈月亮》一文中，一只小猴子在井邊玩耍，看到井里月影，沒有動腦筋思考，便叫起來：“糟啦，糟啦！月亮掉進井里啦！”大猴子、老猴子、附近的猴子也都跟著鸚鵡學舌般地叫起來。我在教學時，挑選了三名學生分別讀小猴子、大猴子、老猴子說的話，一部分學生讀附近的猴子說的話，剩下的學生讀提示語部分。全班學生好像都變成了猴子，把當時的情景通過朗讀表現得淋漓盡致。既理解了人物的心理，又理解了課文內容，還從中懂得了道理。

3、表演動作朗讀：就是讓學生扮演課文中的不同角色，表演該角色的動作，朗讀該角色的語言。由于《小壁虎借尾巴》一課故事性強，易于表現。教學時，教師可以為學生制作一些小道具：幾條動物的尾巴，綁在學生腰間進行表演。指導學生把每個小動物的動作表演到位，注意說話時的語氣和表情，這樣可以很輕松地理解課文內容。

4、分組合作讀：就是學生們幾個人組成一小組，帶著問題合作讀課文。如：在教學《信》一課時，讓學生們小組合作，邊讀邊思考：“我”都為誰寫了信，這些信給你留下了什么印象？學生之間更愿意溝通，更樂于表現自己，這樣就提高了學生的學習興致。

四、讀的訓練扎扎實實

古人云：“讀書百遍，其義自見”，就是說課文需扎扎實實地讀。現代課堂教學中，通過誦讀，可以掃清文字障礙，了解并熟悉課文大意，又可以在具體的語言環境中初步體會字詞語句的確切含義和用法，可以在完整的作品中具體感受各種藝術手法的效果。

低年級教學重點要放在引導學生朗讀、誦讀和欣賞、體味上，在讀中引發興趣，培養語感，積累語言。

指導學生的朗讀要體現三個層次：

首先，要指導學生讀正確、讀流利。要充分放手讓學生自讀，在認讀的過程中初步感悟課文內容。

其次，指導學生讀出感情。教學中尤其要注重從感情方面對學生進行引導，創設情境，使學生用真情實感讀書，用心讀書。

最高層次的朗讀應該是讀出自己對作品的理解和感受。閱讀同一篇文學作品，年齡不同、閱歷不同，體驗和感受也會有所差別。用朗讀的方式去解讀文章，不同的的人會有不同的處理方式。因此，在朗讀中也要允許學生具有自己獨特的處理技巧。

語文學習應該是鮮活的、生動的、多彩的、個性的，閱讀的過程就要體現一個體驗、品味、感悟、聯想、互動互生、虛實相映、趣味層生、百閱常新、永不生厭的學習過程。閱讀課必須以讀書為主，把閱讀課上成讀書訓練課，讓學生在讀中品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。