小學語文高段閱讀教學之我見

張麗

【中圖分類號】G622.10 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”說明閱讀是提高語文素養的主要方面，是積累，是吸收。閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、作者、文本間對話的過程。而語文教師就是要加強對學生閱讀方法的指導，培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。本人就高段閱讀教學談談幾點自己的看法。

一、以學定教，引導探究

作為一名引導者、合作者、組織者，教師的行為應該是尊重學生需要、滿足學生需要的。在教學中我們要努力做到以學定教，以學促教，順學而導。“以學定教”就是“以學生的學習為中心來組織教學”。這不僅是我們課堂教學改革的方向所在，也是國際上課堂教學發展的潮流所向。所謂“以學定教”即要求教師的“教”是建立在學生自主學習新知，自主發現問題、提出問題和解決問題的基礎上，“以學生為本”，著眼于學生的發展，根據學生的實際來確定自己的教學。

二、重視實踐，拓寬思路

《新課標》指出：教學中要努力體現語文課程的實踐性和綜合性。教師應努力改進課堂教學，重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，讓學生在語文實踐中學習語文，學會語文。為此，在課堂上，教師還要考慮到課內與課外的聯系，利用有限的問題來連接無限的生活空間，激發學生思維的火花，喚醒學生對現實的聯想。如在教學人教版六年級上冊《只有一個地球》這篇課文時，課前我讓學生找找身邊浪費資源和污染環境的現象，課中我播放放了地球的“昨天、今天、明天”視頻，讓學生說看了視頻后的感受，以便從視覺、聽覺感染、觸動學生，使學生明白人類的生存“只有一個地球”。最后，要求學生針對生活中看到浪費資源和污染環境的現象寫一份建議書。這樣做實現了由文本走向生活的拓展，促使學生以最佳的情緒狀態主動投入、主動參與，獲得了主動發展。

三、開展讀書活動，培養學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。一個學生有沒有學習的興趣，有沒有學習的愛好，決定著他能否真正進入到學習過程當中。任何一種教學改革，如果能夠激發學生的興趣和愛好，能夠讓學生產生對自身水平的挑戰性期望，它所帶來的學習效果一定是最好的。針對閱讀教學來說，教師就要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提倡學生多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，鼓勵學生自主學習優秀的閱讀材料。我所任教的班級，學生都是來自農村的孩子，大部分的學生只有課本，可以這樣說，他們的閱讀量非常少，為此，學生們的閱讀理解能力很弱，每次測試，閱讀理解都是最大的失分點。針對這一情況，每周我專門抽出一節語文課作為讀書活動課，在這節課上規定每個學生必須去圖書室借閱一本書，并認真做好讀書筆記。借閱的書籍有時規定要結合教學內容，以便更能理解和掌握課本上的知識點。比如，當我教到人教版六年級上冊第五組“走近魯迅”時，我就規定學生去借閱與魯迅相關的書籍，這樣做更能夠對魯迅做進一步的了解和認識，從而能進一步的理解課文內容。通過開展讀書活動，能豐富學生的知識，拓展學生的視野，樹立了學生學習的自信，培養了學生的閱讀興趣，進而提高了學生的語文素養。

四、創設問題，幫助學生深層研讀理解、感悟

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”對于教師的課堂教學而言，更是如此。在教學過程中教師科學地設計出靈活、新穎、易于激發學生思考的問題，能產生“一石激起千層浪”的效果。在問題的指引下，學生認真自讀課文，用心與文本對話，積極思考體會，踴躍參與互動，通過朗讀、感悟、交流，能深入理解文本，獲得熏陶教育。如人教版六年級上冊《窮人》這篇課文，理解桑娜復雜的心理活動，既是教學的重點，又是教學的難點。為此，教學時，我首先給學生充足的時間找出并朗讀描寫桑娜心理活動的語句，然后組織交流：桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？為什么會這樣想？通過討論后明確：由于家庭的貧困，以及她對丈夫的熱愛、對孤兒的同情，使得她抱回西蒙的兩個孩子后，內心極其復雜。接著讓學生再讀讀描寫心理活動的語句，了解省略號的作用。最后通過多種形式的朗讀，進一步體會桑娜寧可自己受苦也要幫助別人的崇高品質。

五、抓住關鍵詞句引導學生探究文本

關鍵詞句在文章中有著舉足輕重的作用，常常是一篇文章的靈魂所在，我們在閱讀時多角度地反復推敲、揣摩，將有助于我們把握文章的主題，領悟作者的感情。在教學中，教師要通過關鍵詞、關鍵句的揣摩，引導學生學習通過語言、動作、神態等的描寫表現人物品質的方法。在指導學生理解含義深刻的句子時，教師可先讓學生自己嘗試理解，然后再小組里交流，班上交流，最后教師再及時給予指導。如在教學人教版六年級上冊《我的伯父魯迅先生》這篇課文中的“救助車夫”，為了準確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷車夫的情景，課文連用了九個動詞——“扶、蹲、半跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎”，凸現了魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的感人形象。在教學時，我先讓學生默讀課文，把自己置身其間，通過做動作，與作者一道經歷救助過程，體驗救助前后“我”的情感。然后通過多種形式朗讀，讀出了車夫的痛苦及感激之情，讀出了伯父和爸爸的關切之情，讀出了施救后伯父的悲憤之情，讀出了“我”的疑惑不解，更讀出了魯迅先生對勞動人民的深切同情和關心及對舊社會的痛恨。

總之，閱讀是學生的個性化行為，所以，在閱讀教學中，教師應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考；受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在課堂學習中，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在教學中，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，切不可以教師的分析代替學生的閱讀實踐，也不可以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。