低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視“閱讀教學(xué)”

尚麗花

【摘要】小學(xué)生的審題能力、分析能力、觀察能力、理解能力……這些能力的高低都決定于對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的閱讀理解水平上。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中不應(yīng)忽視“閱讀教學(xué)”，尤其是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中更應(yīng)該重視“閱讀教學(xué)”，從小養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣。閱讀課本是基礎(chǔ)。閱讀題目要求，可以激發(fā)興趣培養(yǎng)能力。閱讀重在理解，教師適時(shí)抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行解讀，教學(xué)可以事半功倍。閱讀方法可以多種多樣，閱讀的內(nèi)容也可以延伸，尤其課外的數(shù)學(xué)讀物閱讀，不僅可以使學(xué)生利用更多、更廣的渠道獲取所需要的信息，開闊視野，更讓學(xué)生們?cè)陂喿x參與中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的博大精深和魅力所在。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 閱讀課本 閱讀題目 年齡特點(diǎn) 閱讀方法 數(shù)學(xué)素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）12-0092-01

談起“閱讀教學(xué)”，好像和數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)馬牛不相及。其實(shí)不然，數(shù)學(xué)給人的印象，往往不是語(yǔ)言表達(dá)枯燥乏味，就是推理演繹深?yuàn)W晦澀，學(xué)生難學(xué)，教師難教，多做題成了提高學(xué)生成績(jī)的必然選擇。殊不知學(xué)生審題能力、分析能力、觀察能力……這些能力的高低都決定于對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的閱讀理解水平上。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中不應(yīng)忽視“閱讀教學(xué)”，尤其是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中更應(yīng)該重視“閱讀教學(xué)”。

一、閱讀課本是基礎(chǔ)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教材是專家在充分考慮小學(xué)生生理心理特征、教育教學(xué)原理、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫而成，和以往教材相比，更具科學(xué)性、實(shí)踐性、趣味性和靈活性，具有極高的閱讀價(jià)值。所以在平時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，我們首先應(yīng)該做到的是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)教材，感受數(shù)學(xué)教材的自身價(jià)值。比如：新人教版二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第8頁(yè)例1：把6塊糖分成3份，分一分。教材中畫面顯示：生1的分法是1、1、4；生2的分法是1、2、3；生3的分法是2、2、2。小精靈說(shuō)：每份分得同樣多，叫平均分。教師教學(xué)時(shí)可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材上的信息，因?yàn)閳D文并茂，已經(jīng)反映了本節(jié)課的重要教學(xué)內(nèi)容，所以學(xué)生通過(guò)閱讀教材，很容易明白分法有多種，平均分是其中的一種。接下來(lái)教學(xué)平均分和除法的認(rèn)識(shí)水到渠成。閱讀內(nèi)容包括目錄、各單元具體內(nèi)容，尤其對(duì)解決問(wèn)題的提示、概念的揭示、規(guī)律的總結(jié)等內(nèi)容重點(diǎn)閱讀，可以加強(qiáng)理解加深記憶。

二、閱讀題目要求，激發(fā)興趣培養(yǎng)能力。

低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生由于年齡小，識(shí)字量少，對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力有限，同時(shí)受觀察力、注意力等各方面條件的限制，許多問(wèn)題是由老師為學(xué)生完全代勞的。新課標(biāo)教材使用后，數(shù)學(xué)的題目要求更具趣味性，教師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀數(shù)學(xué)的題目要求，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)老師讀題目學(xué)生來(lái)做題，再讓學(xué)生獨(dú)立做題時(shí)總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，甚至不理解題意，不知何去何從。其實(shí)，究其原因，正是在一年級(jí)時(shí)老師沒有引導(dǎo)學(xué)生一起讀題，讓學(xué)生養(yǎng)成了依賴性，也不重視題目要求，才出現(xiàn)一系列問(wèn)題。因此，我們從一年級(jí)新生開始，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自讀題目。教師可以在讀題目要求時(shí)，要求學(xué)生手指著題目要求，一字一句和老師同時(shí)讀，（現(xiàn)在的一年級(jí)新生學(xué)前教育程度不同，有的已經(jīng)具備自讀題目的條件），以便學(xué)生早日脫離教師學(xué)會(huì)自讀題目要求，從而培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。

三、閱讀重在理解，要適時(shí)抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行解讀。

數(shù)學(xué)材料在語(yǔ)言敘述上講究簡(jiǎn)練，一字之差，其意義就相差甚遠(yuǎn)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師要把握哪些詞語(yǔ)要幫助學(xué)生理解，做到適時(shí)點(diǎn)撥，才能達(dá)到閱讀理解的效果，理解題意事半功倍。比如“與12相鄰的兩個(gè)數(shù)分別是幾”，這里的“相鄰”一詞一年級(jí)學(xué)生肯定不知道是什么意思，這時(shí)教師就要通俗的解釋一番，幫助學(xué)生理解這個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)。再比如，一年級(jí)下冊(cè)有一道創(chuàng)新題：

這個(gè)題目要求中的“互換”、“使其平衡”都是需要教師解釋，學(xué)生才可以理解的。二年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)除法時(shí)，一定要幫助學(xué)生理解“除”和“除以”、“余數(shù)”和“除數(shù)”的概念，才能正確解決問(wèn)題。

四、閱讀方法可以多種多樣，閱讀的內(nèi)容也要延伸。

數(shù)學(xué)也是一種“語(yǔ)言”，這種語(yǔ)言有其自身的特性，不但是用文字呈現(xiàn)，也有數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)字、以及實(shí)物圖片、畫面等形式呈現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以齊讀、指名讀、默讀。學(xué)生除了閱讀概念、公式、定理，還可以閱讀例題、閱讀問(wèn)題、閱讀自己的解題過(guò)程等等。如今，數(shù)學(xué)教材中也不斷有數(shù)學(xué)文化出現(xiàn)。如：新人教版二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第17頁(yè)“你知道嗎？”中寫道：1659年，瑞士數(shù)學(xué)家拉恩在他的《代數(shù)》一書中，第一次用“÷”表示除法。小精靈說(shuō)：“÷”用一條橫線把兩個(gè)圓點(diǎn)分開，恰好表示平均分的意思。這些內(nèi)容認(rèn)真閱讀，不但了解了除號(hào)的產(chǎn)生歷史，還深刻理解了它的含義。感悟符號(hào)和意義結(jié)合的美妙，感受古代數(shù)學(xué)家的智慧，激勵(lì)小學(xué)生的創(chuàng)新精神。將數(shù)學(xué)閱讀延伸至課外，更有意想不到的效果。不僅可以使學(xué)生利用更多、更廣的渠道獲取所需要的信息，更增加了學(xué)生在收集、閱讀中的體驗(yàn)，讓學(xué)生們?cè)陂喿x參與中感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)的博大精深和魅力所在。數(shù)學(xué)不但需要“動(dòng)手做”、“認(rèn)真看”，而且也需要有“聲音”。總之，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中梳理思路，正確進(jìn)行文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，快速準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)，進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛獻(xiàn)禮，小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的思考與實(shí)踐，小學(xué)教學(xué)研究，2012年第5期

[2]陳淑貞，小學(xué)低年級(jí)“數(shù)學(xué)閱讀能力”的培養(yǎng)，漳州教育信息網(wǎng)，2012.6.8