生物課堂如何創(chuàng)設(shè)情境

蘇秀農(nóng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）12-0127-01

教育需融入生活，才具有生命活力。生活本身就是一個(gè)五彩斑斕的大課堂，課堂教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生日常生活的重要組成部分，生活中的素材又是重要的教學(xué)資源。新課標(biāo)指出要“更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)”，將學(xué)生從身邊的“生活世界”帶入生物學(xué)的“科學(xué)世界”，然后回歸到學(xué)生的生活世界中來(lái)。一旦我們教師能將生活中的教學(xué)資源與書(shū)本知識(shí)相融會(huì)，學(xué)生就會(huì)感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣和重要價(jià)值，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)生物課堂才能煥發(fā)出生機(jī)和活力。

好的導(dǎo)言，如同橋梁。聯(lián)系著新知識(shí)與舊知識(shí)；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局，可以起到誘發(fā)思維，先聲奪人的作用。引入，創(chuàng)設(shè)情境，要緊扣教學(xué)內(nèi)容，為新課搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生由已知過(guò)渡到未知，為學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造良好的開(kāi)端。同時(shí)，要揭示矛盾，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最佳情境。因此，“創(chuàng)設(shè)情境”這一環(huán)節(jié)，對(duì)整堂課的成功與否，起著舉足輕重的作用。

一、創(chuàng)設(shè)謎語(yǔ)情境

猜謎語(yǔ)是兒童、青少年特別喜愛(ài)的一項(xiàng)有趣的文化娛樂(lè)活動(dòng)。它可以使人鍛煉思維，啟迪智慧，增加知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。上課伊始，先讓學(xué)生猜謎，如教《兩棲動(dòng)物的生殖與發(fā)育》時(shí)，我先說(shuō)出毛澤東的一則詩(shī)謎，讓學(xué)生猜：“獨(dú)坐池塘如虎踞，綠楊樹(shù)下養(yǎng)精神。春來(lái)我不先開(kāi)口，哪個(gè)蟲(chóng)兒敢作聲”。由謎底“青蛙”，導(dǎo)入對(duì)兩棲動(dòng)物的生殖與發(fā)育的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

日常生活中蘊(yùn)含了大量的生物學(xué)知識(shí)，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引入新課，可以使他們對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)物社會(huì)行為中的信息交流”時(shí)，可從這個(gè)問(wèn)題入手：當(dāng)你吃的面包不小心掉到地上，如果有一只螞蟻發(fā)現(xiàn)了，接著會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生馬上會(huì)爭(zhēng)先恐后地舉手回答：“會(huì)有一群螞蟻出現(xiàn)……”選擇這個(gè)既簡(jiǎn)單又生活化的問(wèn)題不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又緊扣了課題，使得學(xué)生能緊跟教師的思路思考下面的問(wèn)題：后面的螞蟻是怎么得知食物的地點(diǎn)的？……任何的小事情，都可能包含大學(xué)問(wèn)，如果能將生物教學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，在生活實(shí)例的“引領(lǐng)”下，學(xué)生感受到了成功的喜悅，就會(huì)習(xí)慣地去留意觀察身邊的生活，甚至常提出一些似乎可笑的問(wèn)題，我們不能否定或者取笑他們，而應(yīng)下意識(shí)地把它們當(dāng)作學(xué)生探究科學(xué)奧秘、學(xué)好生物學(xué)的“引子”，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)嗅覺(jué)。

三、創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞諺語(yǔ)情境

利用詩(shī)詞諺語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去品味生活、感悟生物學(xué)知識(shí)在生物學(xué)教學(xué)中，有時(shí)巧借一句俗語(yǔ)，就會(huì)增加幾分詼諧，學(xué)生倍感輕松；妙用一句詩(shī)詞，課堂會(huì)變得更加行象生動(dòng)、趣味無(wú)窮。如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”分別說(shuō)明了溫度和光照對(duì)生物的影響；“有心栽花花不發(fā)，無(wú)意柳柳成蔭”展示了無(wú)性繁殖的魅力；“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”演繹著細(xì)菌、真菌在自然界中的作用，在分析“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”時(shí)，學(xué)生笑言李商隱重文輕理，沒(méi)學(xué)好生物學(xué)知識(shí)反而留下詩(shī)句被后人笑話了。諺語(yǔ)是勞動(dòng)人民在生產(chǎn)、生活中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶，將其引入教學(xué)可喚起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，促使他們更好地理解生物學(xué)知識(shí)。如“螳螂捕蟬，黃雀在后”是講解食物鏈的最好素材；“一母生九仔，九仔各不同”是變異的形象表述；在生物學(xué)教學(xué)中適時(shí)引用詩(shī)詞和諺語(yǔ)，成為學(xué)生津津樂(lè)道，久久難忘之事，也能使學(xué)生深刻理其中蘊(yùn)含的生物學(xué)道理，促使生物學(xué)知識(shí)的遷移，還能大大提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境

利用生動(dòng)的故事，能激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教《人體對(duì)外界環(huán)境的感知》這一課時(shí)，我講《三人看戲》的故事。即從前，有甲乙丙三人一同去看戲，邊看邊評(píng)論戲演得好壞。甲說(shuō)：“今天的戲唱得很好，不過(guò)行頭不好”。乙卻說(shuō)：“你說(shuō)的不對(duì)，其實(shí)今天的戲行頭很好，可惜唱的聲音太小”。丙聽(tīng)了甲乙兩人的話后說(shuō)：“你們都說(shuō)錯(cuò)了，今天的戲不僅唱得很好，而且行頭也很好看”。請(qǐng)問(wèn)甲乙丙三人都是健全人嗎？如果不是，他們會(huì)有哪方面的生理缺陷？讓學(xué)生思考并討論，從而導(dǎo)入新課，學(xué)生的積極性很高，可以想象這節(jié)課的效果。

五、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

通過(guò)做實(shí)驗(yàn)引入，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)教材文本內(nèi)容的理解和領(lǐng)會(huì)。在教《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》這一課時(shí)，讓學(xué)生先做膝跳反射的實(shí)驗(yàn)，做完實(shí)驗(yàn)后，有的同學(xué)會(huì)問(wèn)：“我的小腿為什么不受大腦控制？再怎么克制，小腿還是要跳起來(lái)？”學(xué)生猜想、交流、各抒己見(jiàn)，便是水到渠成進(jìn)入了反射這一課題。

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們要通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種情景，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。例如； 七年級(jí)的學(xué)生的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)《觀察植物細(xì)胞》，本實(shí)驗(yàn)是學(xué)生比較感興趣的話題，但是，對(duì)于如何觀察卻感到非常迷茫，所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫皝?lái)引導(dǎo)學(xué)生明確用顯微鏡觀察生物細(xì)胞，而要想在顯微鏡下觀察得到細(xì)胞，材料必須薄而透明，要達(dá)到薄而透明，又需要對(duì)觀察的材料進(jìn)行處理，制成玻片標(biāo)本才能觀察。以此同時(shí)，臨時(shí)裝片的制作又是本課的重點(diǎn)，因此，我們老師可以將書(shū)本上洋蔥磷片葉臨時(shí)裝片的制作過(guò)程進(jìn)行歸納和總結(jié)，以便學(xué)生能夠理解，我們可以將整個(gè)制作過(guò)程總結(jié)為：擦、滴、撕、展、蓋、染，這樣，學(xué)生面對(duì)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的各種用具就不會(huì)感到無(wú)從下手。同時(shí)，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽而又細(xì)心的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嘗試操作，對(duì)于不規(guī)范的操作，教師要進(jìn)行耐心的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；同時(shí)本實(shí)驗(yàn)是學(xué)生第一次通過(guò)顯微鏡觀察植物細(xì)胞，使用顯微鏡學(xué)生非常積極，在此，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生正確使用顯微鏡，例如：調(diào)節(jié)粗細(xì)準(zhǔn)焦螺旋要用雙手進(jìn)行，轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器不能搬著物鏡進(jìn)行。觀察到細(xì)胞之后教師就要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞的外形特點(diǎn)，在此，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)又是本實(shí)驗(yàn)的另一重點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察顯微鏡下的多種細(xì)胞結(jié)構(gòu)，通過(guò)比較和分析，了解植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，按從外到內(nèi)的順序包括：細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。并指導(dǎo)學(xué)生正確繪圖，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖技能，例如：繪圖要保證圖形的真實(shí)性，在一張紙上圖形要位于左上角，陰暗部分只能用鉛筆尖來(lái)點(diǎn)而不能涂等。最后，總結(jié)自己在實(shí)驗(yàn)中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生歸納整合的能力以達(dá)到做實(shí)驗(yàn)的目的。

總之，引入新課，創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一堂課如果有一個(gè)好的開(kāi)頭，往往能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，印象深刻，使學(xué)生對(duì)你的所講的內(nèi)容“一見(jiàn)鐘情”，有利于提高整個(gè)課堂教學(xué)的效率。