學生自主閱讀能力的培養

【摘要】讀書準備、讀書嘗試、讀書探究、讀書小結是體現學生的自主閱讀的四個階段。教學中要轉變教學觀念，真正樹立學生在課堂中主人的意識，還給學習自主學習的權力，進而培養學生的創新思維和創新能力。

【關鍵詞】準備 嘗試 探究 小結

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0151-01

閱讀教學改革的重點是把教師傳授知識的過程轉變成在教師指導下，以學生為主體，主動參與積極探索的過程；把重視傳授知識改變成激發學生求知欲、好奇心、創新精神和開發學生潛能的學習活動過程。概言之，即進行自主閱讀的過程。我在上《會搖尾巴的狼》這課時，教學是按讀書準備、讀書嘗試、讀書探究、讀書小結的四個階段來進行的。

一、讀書準備

1.目標定向、激發動機

引導學生參與教學目標的確定。教學目標是學習活動的出發點和歸宿，要把教學目標轉化為學生的學習目標。上《會搖尾巴的狼》一課時，引導學生思考：看了課題想知道什么？學生很快提出：狼為什么會搖尾巴？這正是學生想從課文中學會的。它也是教師備課時所制定的教學目標，這并不是巧合，而是教師在備課時有意識換位思考的結果，即教師把自己看成是一名學生，以學生的認知水平來閱讀課文，站在學生的角度去思考他們想要知道的是什么？最想學什么？實踐證明這種換位備課的方法具有可行性，由學生本體提出 的學習目標，就是教師的“教”的目標轉換為學生的“學”的目標，使教學目標一致，對學生的學習具有更大的激勵性。

2.基礎準備

發揮學生的主體作用，相信學生的自學能力。學生自學課文、自學生字詞、匯報自學情況。教師只需要在此階段檢查一下。課文中的關鍵詞，在此階段解決。如《會搖尾巴的狼》一課，“陷阱”一詞，為自主閱讀掃清詞義障礙。

二、讀書嘗試

人們認識事物的規律中應有一個初步感知的過程。根據學段學生的認知水平，在讀書嘗試階段應完成兩項任務：一是引導學生參與、充分發揮學生的主動性，積極性。讓學生初步感知全文，講了一件什么事并找出疑難問題。二是對學生的學習方法的指導及使用該方法的原因。

三、讀書探究

（一）培養學生質疑問題的能力是探究的基礎。

創新意識來自質疑。“學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進。”只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創新的沖動。提問是一個人從已知的心里觸角，是創新意識的具體表現。任何發明創造都是從產生問題開始的，可見主動提問的重要性。在長期師問生答的模式下，學生處在備答的處境、被問的地位，養成了較強的解答問題的能力，而缺乏發現問題、提出問題的能力。要培養自主意識的學生，必須要讓學生經過由“會答”向“會問”的轉變，這樣才能充分發揮他們的主體性。《會搖尾巴的狼》這課的教學正是向這個方向努力的。根據課文對話多的特點，指導學生從狼和羊的對話以及他們說話的動作、神態中去提問。學生掌握了提問的方法，仿佛有了自主閱讀的“鑰匙”，這把“鑰匙”不僅指導學生提出了很多不理解的問題，而且還激發了學生的探究興趣，學生的主體作用得以發揮。

（二）培養學生釋疑的能力是讀書探究的目的。

1.變序釋疑，啟發思維

先“果”后“因”，把事情某個緊要部分提到前面解釋，從而形成懸念，以此啟發學生思維。在《會搖尾巴的狼》第一、二、三自然段的教學中：狼“怎么爬也爬不上來”，想象狼怎么爬？估計學生提不出來這個問題，解疑時，由學生的問題：狼為什么“連忙打招呼？”入手，通過抓住“連忙”一詞引導學生讀第一句話：狼掉進陷阱里，怎么爬也爬不出來。然后，讀沒有“怎么爬也”這四個字的句子，把這兩個句子作比較分析，此時學生就通過抓住重點詞語比較分析，在讀書過程中解決了這個問題。再如在第七、八、九自然段的教學中，學生提出四個問題：（1）狼為什么說自己的的確確是狗？（2）狼為什么說它“還會搖尾巴”？（3）狼為什么要“使勁”搖尾巴？（4）“老山羊看到這條硬尾巴，心里完全明白了。”它明白了什么？實際上只需要解決第四個問題就解決了前面三個問題，引導學生往前讀書尋找答案。

2.層層釋疑，訓練思維

根據《會搖尾巴的狼》這篇課文，句與句之間關系是很緊密的，一環扣一環，相互串聯的特點，緊緊抓住學生的注意力，揪住學生的心，促使他們立即進入思維狀態。教這課時，老山羊為什么上當？可以這樣釋疑：因為老山羊看到了狼的硬尾巴，并發現狼前面所說的話都是花言巧語，這樣就把全文串了起來，前面問題的“果”成為后面問題的“因”，促使學生不斷地進行思維判斷，始終處于積極思維狀態。

3.想象、討論釋疑，發散思維

根據文言金盡而意未盡的語言材料，引導學生展開想象。如《會搖尾巴的狼》一課的結尾：最后老山羊走了。讓學生想象獵人來了后會怎么樣，借以培養學生發散思維的能力。

討論，就是以學生為主體，通過積極思考，相互交流，探討，以求得認知的深化。討論能最大限度地激發學生的智慧，使思維迅速發散與集中，擴大信息交流和思維容量。討論，還能促進口頭表達能力的提高。我在平時的教學活動中經常使用這種方法，效果相當明顯，印象最深的是教學《會搖尾巴的狼》一課，有學生提出：狼說話中“為了救一只掉進陷阱里小雞……”，小雞很輕，很可能真掉進陷阱里去了。因此狼說的話中有真的一面。為此，我抓住了這一契機，讓學生討論，課堂氣氛非常活躍，同學們展開激烈的討論，最后達成共識：即使小雞真的掉進陷阱里去了，狼看見后也許會跳進去，但不會是為了救它，而是把它吃掉。從討論中同學們進一步認識了狼的狡猾，說明狼在撒謊。學生從反面分析推理，弄清了事物間的因果關系，訓練了逆向思維能力。

四、讀書小結

這一階段的主要任務是對學習目標進行檢驗、總結學法。學生通過自身積極參與，掌握了該掌握的知識要點，領悟了一定的學習方法，心中積蓄了一種強烈的表現欲望。教師可以抓住這一契機，檢驗學生掌握知識的程度、強化學習的方法，真正做到教法為學法服務，從而也真正體現了學生的主體作用。

參考文獻：

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[3]李紅云.淺談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].中國校外教育.2016（04）

作者簡介：

周洪波（1962年10月-），男，四川廣安人，大專，小學高級，研究方向：小學語文課堂教學探究。