讓識字成為一種樂趣

劉華萍

學會漢字是學好祖國語言的前提，也是領略中華文化精髓必備的基石，小學生學好常用漢字，對于他今后理解詞句、學習語言都有著重要的意義。教師在教學中，學會運用多種教學方法，根據學生的生理和心理特點，實施有針對性的教學，激發學生識字的興趣。

一、 尋根溯源，傳承文化

甲骨文是中國的古代文字，與其說它是文字，不如說它是一種文字圖形，很多甲骨文更貼近描畫實物。如果教師能重現漢字的演變過程，由具體形象的甲骨文字，逐漸演變到篆體、隸書、楷書等形式，那么這種由淺入深，由具體形象的圖文，逐漸轉到抽象漢字的教學過程，恰好符合兒童的認知過程，便于在兒童頭腦中產生畫面，加深認識，形成意象，提高對漢字的理解。

1. 呈現由“實物——象形字——篆書與隸書——現代漢字”的演變過程。

例如，在講解漢字“日”“月”“車”“馬”時，我先讓學生識別實物圖片，再映示以上四個漢字的甲骨文，因其與實物“日、月、車、馬”有著相似的外形，小學生能夠直觀地感受到這些字的內涵。我把每個漢字按照實物、甲骨文、篆書、隸書、楷書的演變過程，如播放動畫片般地呈現出來，直觀形象的變化過程深深地吸引了學生的注意力。他們在好奇和驚訝中，很自然地就記住了漢字的字形與字義，同時使他們了解漢字原來是一種有活力、有情感的文字，一個字就是一幅活的畫。如果長期以這樣的方式教學漢字，必然能使學生慢慢體會到漢字本身蘊含的文化，逐步得到中國文化的熏陶，感受到了漢字文化的奇妙和有趣，他們會興趣倍增，主動識字的愿望就會越來越強烈，識字能力也會日漸提升。

2. 追尋漢字“字理”，呈現漢字內涵。著名語言學家袁曉園先生說過：“世界上唯有漢字有字理。”這個“字理”就是漢字的構字理據，也就是漢字組成的規律，漢字音形義的關系。教師通過創設情境，運用漢字的“字理”展開識字教學，能有效地激發學生的學習興趣，從而把枯燥的識字教學變得妙趣橫生。

比如，我在教學“巢”字時，首先出示，告訴學生這是一個象形字，大家猜是什么字？（巢）。接著問學生：“你是怎么猜出來的？”生答：“下面的‘木表示樹。中間像碗一樣的部分像是鳥巢。”我繼續引導學生猜想：“那字的上面部分是什么？”學生們有的說是樹枝，有的說可能是小鳥的頭。之后，我告訴學生：“字是個象形字，這個字畫的就是鳥巢?！蓖瑫r，在電腦屏幕上圖文結合演示“巢”字的演變過程：

然后我說：“鳥巢就是鳥兒的窩。祖先造的‘巢字，使我們仿佛看到了樹上有個鳥巢，巢的上方露出三只伸長脖子的幼鳥。想象一下，小鳥兒可能在做什么？”學生們的注意力已經完全被這奇妙的漢字變化所吸引住了，思維被激活，都搶著回答“在等鳥媽媽回家?！薄霸诘萨B媽媽捉蟲給它們吃?！薄霸谛蕾p美景?！钡鹊?。我又問：“小鳥是那么弱小，我們不能傷害它。你想怎么幫助小鳥呢？”“如果有人要打鳥，我一定阻止他?！薄拔乙谀九粕蠈懽郑嵝汛蠹覑圩o小鳥?！薄叭绻▲B從巢里掉下來，我就把它送回巢里去。”……

如此圖字結合的教學，凸顯了象形字從圖形到文字的演變過程。漢字在學生眼里就成了栩栩如生的畫面。形象地將雛鳥在巢中盼母歸來的情景展示在學生面前，學生對幼鳥充滿了憐愛，愛鳥護鳥之情也就油然而生，最大限度地調動了學生識字的主動性和積極性，真是一舉多得！

二、 多管齊下，巧妙識字

通過形象展示文字演變過程的識字教學，雖然有助于學生尋根溯源，接受文化傳承，但它只是識字教學的一種手段。在實際的教學中，我們應該靈活運用多種形式的識字教學方法，提高學生掌握識字的能力。

1. 順口溜、兒歌、猜謎語等教學資源的應用。順口溜、兒歌、猜謎語等教學資源幽默風趣，朗朗上口，易學好記，符合低年級學生的年齡和心理特點。在識字教學中，我針對歸類漢字的特點，編了一些順口溜、兒歌等教學資源來輔助教學，起到了良好的教學效果。如在識記字形方面：學習“草”字，可以編成“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱”。在辨析字形方面：“渴了要喝水，喝水要用嘴”“閉口是巳，巳時的巳；半口是已，已經的已；開口是己，自己的己”等。在通過猜謎語把握字形方面：學習“文”字，“一點一橫，叉子抵門”。 學習“露”字，“雨水灑在馬路上”……我還常常讓學生自己嘗試著編一編字謎，鼓勵學生用自己的辦法來記憶。經過不長時間的訓練，同學們就編出了自己的字謎：“西邊日，東邊月，你猜是個什么字？”（明）“太陽進家門?！保ㄩg）“并肩坐在土堆上。”（坐）……小學生自編順口溜、兒歌、謎語等，既能培養學生的語感，又能提高學生的想象、記憶等能力，也培養了兒童的創新能力。

2. 聯想識字法的應用。低年級學生的想象力極為豐富，我在教學中充分運用這一特點來提高學生的識字趣味性。例如，教學“看”字，用手遮在眼睛上，就能看得遠。教學“呆”字，我會一邊講故事，一邊在黑板上寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆”……這樣一個漢字，就成了會講故事的圖畫，學生學起來自然樂在其中。

3. 歸類識字的應用。在學習新字時，教師應建立新知識與學生頭腦中已有的舊知識之間的聯系，這樣可以強化記憶效果。例如，蘇教版一下“識字8”的內容，就給了我們很好的示范引領：一組字有相同部件、不同偏旁：“清、晴、睛、請、情、蜻”，讓學生先記住相同部件“青”，再結合學生的理解，識記不同偏旁的新字，這樣識字既快捷，又高效。相類似的字還有“燈、盯、釘、?！薄敖⒏?、缸、扛”……這類形聲字都可以采用這種方法。還有些反義詞的字：“遠—近，高—低，反—正，大—小，黑—白”……此外，我還鼓勵學生嘗試在課外尋找歸類識字，進一步激發他們的識字欲望。

運用這些方法，既幫助了學生鞏固舊字，又潛移默化地傳授給學生一些識字的技能和方法，有效地促進了學生自主識字。

4. 拆字識字法的應用。拆字識字法也是識字教學中常用的法寶。一些字形較復雜的字，學生認起來感覺很難，寫起來更難，如“滾”字，如果拆開來記，就容易多了：左邊三點水，右邊把“衣”分開，中間加個“公”字，合起來就是“滾”字。又如“黃”字，把“共”上下分開，中間加個“由”字鉆進去?！敖帧弊郑梢砸龑W生理解為：“行”人兩邊站，兩個“土”字坐中間……諸如此類，這種識字的記憶是深刻而久遠的。

豐富多彩的識字方法，無不觸動學生的心弦，教師在教學中，既要傳承民族文化，又要引導學生掌握識字技能，兩者相輔相成，相得益彰。低年級的識字教學就應該拓展學生的學習空間，開闊學生的視野，提升學生的自主識字能力，為今后的學習打下堅實的基礎。

（作者單位：南京市雙塘小學）