直面“語用”：“非連續性文本”教學內容的選擇與實施

馮世學

一、 立足學生主體性，“文圖轉化”

六年級學生，應該是要懂得閱讀簡單的非連續性文本，而且也應該有這種對文本與圖表進行轉化的能力。一位教師執教《夜晚的實驗》一課，在學生初讀課文，大體理解課文內容之后，讓學生把“連續性的文本”改成表格式的“非連續性文本”，獨自或小組合作填寫表格中括號里面的內容。

這樣的教學環節，在教師的引領之下，實現“文圖轉化”，學生的活動有讀書、有動手、有思考、有議論，完全是學生主體在實踐中的運用。

二、 依據教學的實際，“圖文轉化”

非連續性文本閱讀的最終目的，要考察的是學生根據材料提供的線索和情境，獲取分析和解釋信息，對新信息做出理解、欣賞和評價的能力。在這樣的教學過程中，就要依據教學的實際，靈活地處理教材，合理地使用教材，大膽地開發教材。

有位老師執教《伯牙絕弦》，通讀課文后，他出示以下圖表，然后問：當這兩個人的資料同時展示在你們面前的時候，你有什么疑問呢？

學生興趣盎然，思維活躍，各抒己見，有了語用表達的欲望，有的問：“他們在不同的國家，是怎么認識的？”有的問：“打柴的樵夫鐘子期有什么過人之處？”有的問：“鐘子期為什么會成為俞伯牙的知音？”還有的說：“看來人與人要成為知音，并不在于他們的地位、穿著與距離！”有了這些問題和理解，教師引導學生再回到課文，依據自己的理解，回答這些問題。

教師這樣靈活地處理教材，由圖到文，學生的質疑環節，不同于以往，它有課外內容的延伸，有人物各方面的對比，有通過圖表的呈現對學生讀懂圖表的能力的訓練，有利于激發學生閱讀的興趣，從而學會找出“非連續性文本”中有價值的信息，提高了學生語言表達能力。

（作者單位：福建省寧德市蕉城區實驗小學）