實施有效訓練提高語用能力

廖國華

一、 加強字詞教學，夯實語用能力的根基

字、詞、句、段、篇是語文教學中永恒不變的主旋律，它們互相依存，整體關聯。字詞教學因其特殊的基礎性，在整個課堂教學中承擔著奠基石的角色。怎樣才能更好地實施字詞教學呢？我認為可以抓住三個環節：

1. “讀一讀，寫一寫”。就是讓學生學會借助字典、詞典查找生字詞，獨立明字義，讀準字音，掌握字形，還要會寫，而且要寫得工整規范。如教學《青海高原一株柳》一課前，我認真查閱了《說文解字》，發現“虐”是由“虎”衍生而來的，為虎爪抓入之意，后引申為殘暴狠毒。這么說，“ ”不正是向外伸出的虎爪嗎？我茅塞頓開，于是，師生有了這樣的對話。

師：找出你覺得最難寫的字，想想你打算怎樣記住它？

生：“虐”字最難寫。

師：你看看它和我們以前學過的哪個字最相似？

生：和“虎”字最相似。

師：哪兒相同，哪兒不同？

生：它們都是虎字頭，而“虎”字下面是“幾”，“虐”字下面“匚”多一橫。

師：對了。“虐”字就是從“虎”字衍生而來的，你看“ ”多像一個虎爪，正伸出來捕殺獵物呢，所以意思為“殘暴狠毒”。能用“虐”字組詞嗎？

生：（組詞）虐待、肆虐、暴虐……”

策略就是技巧，在指導學生記憶漢字形體信息的關鍵環節上，要用科學的方法和合理的聯想，指導學生有效識字記字。策略和方法靈活了，學生學習漢字的興趣就會高漲，學習的效果也更好。

2. “賞一賞，析一析”。就是要求學生能根據生活積累、上下文感知詞語的語境意義，而不是孤立地停留在字面意義，讓詞語教學活起來，進而培養學生賞析品讀文章的語感。如《厄運打不垮的信念》一文中，“奮筆疾書”的“疾”是什么意思，學生很容易受“疾病”中“疾”的影響，導致誤讀為病痛。這時老師就要讓學生根據上下文，感知判斷“奮筆疾書”中“疾”的含義是快、迅速、猛烈的意思。所以，對一個詞語的理解要結合語境揣摩，當然也可以用詞語替換的方式比較、體會這個詞語所表達的意思，感悟其表達效果。

3. “想一想，用一用”。就是會讀，會寫了，也知道其義了，還應該再想一想，用一用。《語文課程標準》中提到“積累課文中的優美詞語”，練習中也有“讀讀背背”“誦讀與積累”，這些都強調“積累”的重要性。我們可以在“想一想，用一用”中，促成學生的語言積累。如讓學生熟知課文后，可以找幾個重點詞語，讓學生連綴成文，既增強了學生對詞語的理解、積累，同時又更好地運用了語言文字。

二、 重視關鍵句、段教學，增強語言的賞析能力

1. 抓文本語言的精彩處。所謂文本語言的精彩處是指一篇課文中寫得精彩的地方，讀來酣暢淋漓，回味無窮。優美規范的語言可謂語言中的精品，它們往往也是課文的情理意趣之所在。抓住這些精彩語言，反復誦讀乃至背誦，不但能快速感悟文本的人文內涵，陶冶學生的思想素養和審美情趣，而且對豐富學生的語言積累以及語感能力的培養無疑是捷徑一條。同時，還能突出重點，節約有限的教學時間，大大提高課堂教學效益。如《厄運打不垮的信念》最后一段中寫道：“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。”當即將教完此文時，學生被談遷的精神深深打動了，在這樣的巔峰時刻，教師結合人物圖片，布置學生根據文本內涵，采用寫“頒獎辭”的方式進行語言訓練，既很好落實了“寫”的訓練，又捕捉住了文章的中心，學生的情感投入程度可想而知。

2. 尋文本語言的空白處。文學作品中的空白，不是作者行文的疏忽、完結或無奈，恰恰是不忍點破的韻外之致，只可意會的弦外之音，布局謀篇的匠心獨運，入乎其內，徜徉其中，必有“柳暗花明”之豁然開朗。作為教者，我們就應引領學生遵其路，識其真，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，品得個中妙諦。如課文《厄運打不垮的信念》中寫道：“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”顯然，“終日奔波在撲面而來的風沙中”就是空白點，作者并沒有作具體的描寫。老師以此為突破口，引領學生發揮想象，說出“終日奔波在撲面而來的風沙中”的艱辛：“一位衣衫襤褸的老人，在瑟瑟的寒風中，餓了，_______；渴了，_______；累了，_______。”“年老體弱的他，猶如_______，猶如_______，猶如_______，終日奔波在撲面而來的風沙中，狂風_______，_______暴雨_______，雷電_______。”……這樣既升華了同學們的人文感悟，又豐富了他們的口頭語言表達，讓語文的工具性和人文性在語言實踐中得到了交融。

3. 找學生和文本語言的撞擊處。所謂“撞擊處”，就是在文本中能夠引起學生產生強烈共鳴的地方，找得準，撞得正，一石激起千層浪，在學生和文本之間就會產生巨大的“磁場”，就會生發學生和文本之間情、理、意、趣的“高端對話”。如課文《厄運打不垮的信念》的第2自然段這兩句話：“20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”這里的“茶飯不思”“夜難安寢”和“熱淚流淌”就是撞擊點，最能打動學生。以此為突破口，引領學生就此想象說話，他想到了什么？從而更好地理解了“致命的打擊”的內涵。這樣的語言實踐，既撞開了學生們的情感之門，又增強了他們的思維想象能力。

三、 加強“誦讀”指導，提高語言感悟、積累能力

“讀”是閱讀課的主旋律，也是學生感知、感悟、積累的主要方法。事實上，只有讓學生老老實實地、原汁原味地去讀書，才能實現閱讀主體的個性化閱讀活動。什么才是閱讀主體的個性化閱讀活動呢？這就是閱讀教學應提倡的“誦讀”。所謂誦讀，要求學生面對課文時，寧神靜氣地讀，虛心專一地讀，目睹、耳聞、口誦、潛心思慮地讀；要讀出問題，讀出想法，讀出味道；不是一遍兩遍地讀，而是八遍十遍地讀，讀得滾瓜爛熟；要邊誦邊思，誦思結合；要讀得抑揚頓挫，繪形繪色，“聲情并茂”，我們教學《愛之鏈》《船長》《在大海中永生》等美文時，就是這樣做的，學生不僅在誦讀中被感動得聲淚俱見，他們的誦讀能力也得到明顯提高。

怎樣在閱讀教學中指導學生誦讀、養成良好的誦讀習慣呢？從小學閱讀教學的實踐看，下面三個層面的誦讀訓練成為教師們的普遍選擇：一是整體感知層面的誦讀訓練，這是訓練誦讀的第一步。這一步是讓學生直面書面文字，認讀字詞，把課文讀得字字響亮，讀得準確無誤，不可誤讀，不可少讀，不可多讀。對小學階段的各個年級的誦讀訓練一以貫之，一抓到底；對剛剛起步學閱讀的兒童，老師要對學生作一字一句地領讀，所謂口誦、耳聽、心記，實現對課文內容的整體感知。這一步的誦讀訓練是引領學生在漢語言文字最底層面的感知，必須用信心、耐心、恒心來養護它。二是感悟層面的誦讀訓練。這第二步是在第一步基礎上的深化，要求學生深化對課文的自我感受、自我體驗、自我欣賞。要緊緊抓住讀書這一環節不放，讀得入內，讀得入里，讀得入境，讀得入情，激發學生的感知、感悟、想象、聯想等心智活動，賞玩其語言，浸入其境界，體味其感情，達到以聲傳情，聲情并茂的美妙境界。請看六年級xxx老師教學《輪椅上的霍金》的片段：（生讀第3自然段）

生：（讀）“命運對霍金十分殘酷。（師點撥：‘十分殘酷讀得好，讓人聽了感到震驚心痛。）1963年，21歲的霍金在劍橋大學讀研究生時，不幸患上了會導致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上。（師點撥：‘完全癱瘓‘被長期禁錮讀得有感情，讓人為霍金的不幸命運而嘆惜。）1985年，霍金因患肺炎做了穿氣管手術，又被徹底剝奪了說話的功能。”（師指點：‘1963年‘1985年應讀得沉重而緩慢，這是兩個不幸的年代，也是兩個殘酷的年代，應該這樣讀：‘1963年……‘1985年，……誰再來誦讀一下？某生讀后，全班鼓掌。）

三是積累層面的誦讀訓練。積累離不開背誦、記憶，通過背誦讓學生把精彩、精妙、精品語言刻在腦中，以備得心應手地運用。背誦是誦讀訓練重要一環。背誦積累也大有講究，不可死記硬背，丟掉語言的意象和情感；不可臨時突擊，一味生吞硬咽，如果這樣做，不僅削弱了背誦的訓練價值，而且也不利于形成有效的語言積累。要想把可視可感的語言印入腦海，我們必須在學生充分感悟和理解的基礎上，指導他練習背誦。在實際訓練中，我們對課文應背句段及課外閱讀中名詩佳句的背誦作了分類，設計適當背誦形式讓學生選擇練背：如復述性背誦、圖景性背誦、錄像和多媒體背誦、分角色對話背誦、演課本劇背誦等。總之，積累背誦要讓學生在審美中背誦，在怡情中背誦，在快樂中背誦，以實現對范文語言的感悟與內化。

四、 加強口語交際訓練，讓學生能說會道

當今世界，口語交際、說話交流，可謂無處不在，無時不用，比起書面交際有過之而無不及。為了糾正語文課堂上淡化口語表達、輕視說話的非正常狀況，我們為此立下四條鐵規：一是把口語交際訓練列入評課必備條件，如若缺失，則被判為差課；二是用心設計每單元的口語交際訓練方案，課堂上認真實施訓練，不打折扣，不走過場；三是將口語交際訓練列入閱讀教學的重要組成部分，其中概說課文大意、改變人稱說故事、閱讀文本說感悟等等，作為在閱讀教學中訓練口語表達能力的常態項目；四是以學生日常生活經歷和體驗，實地、實時、實事、實境設計口語交際訓練項目：講見聞、講xx的故事、講超市購物的經歷、講與xx友誼的故事、講網上世界、講打電話、講接待客人……通過面向社會、面向兒童生活實境的口語交際項目的訓練，全方位、多角度提高學生口語交際能力，讓學生能說會道，隨機應變，增強自主生活能力。

五、 加強寫作訓練，讓學生在生活中學會寫作

1. 讓“生活浪花”與學生同行。我們要求每個學生準備一本筆記簿，每天記一個最感興趣、最難忘的人、事、景，可敘，可議，可長可短，甚至一句話也行。一個二年級學生在《找春天》一文中這樣寫道：

“春天到了，春光明媚，陽光燦爛，油菜花開了，金黃金黃的。一群群小蜜蜂正在油菜花上采蜜傳播花粉。”

（評點：學生眼中的春天，本真、美麗，有動有靜、色彩鮮明。走進春天，就有話可寫。）

2. 讓“生命踐旅”涵化生命。為拓展生活空間、開闊學生視野、涵養學生的稚嫩生命，每學期都讓學生走入田野、走進農家、浸身大自然，融入生活大海洋，既豐富了寫作素材，又陶冶了學生的心靈。請看一位同學寫的“生命踐旅”日記：

篝火晚會

那天晚上，我們幾個班的同學圍成了一個大圓圈，一言不發，靜靜地等待著我們有生以來從未見過的篝火，冉冉升起。不到五分鐘，荀主任用打火機點燃了已澆上煤油的柴火，然后又趁熱打鐵，以迅雷不及掩耳的速度，把一盆煤油澆了上去，火苗一下子竄得一人多高。同學們興奮極了，大聲叫著“哇！”“哇！”……

（評點：學生有了可寫的材料，有了生活的真實經歷和鮮活的體驗，他們的筆底便會生花，情感便會躍動閃光，讓你的心被激動得怦怦直跳！）

3. 讓“家庭生活”成為習作的第一源泉。為使學生有話可說，有材料可寫，要始終扣住“家庭生活”這塊溫馨的寶地不放，讓學生在親情的涵化中獲得取之不盡、用之不竭的寫作素材，也讓父母成為孩子寫作練習的輔導老師。請欣賞學生的家庭生活習作：

母愛

我刷牙洗好臉，一陣香味從鍋里飄出。我左手揭開鍋蓋一看，是香噴噴的炒面和一個個胖乎乎的雞蛋；揭開另一個鍋蓋，我一下愣住了，心像刀絞一樣難受。媽媽呀，媽媽，您讓我吃雞蛋、炒面，可您卻在吃剩稀飯，放下碗筷，我沒有吃。媽媽放下碗，示意我吃雞蛋、炒面，我說什么也不肯吃。忽然我端起碗來，很快把碗中雞蛋夾給了媽媽。媽媽先是一愣，然后對我說：“你吃吧，剛才我吃過了。”說著，媽媽又把雞蛋夾給了我。這時，我感覺屋里安靜極了，仿佛聽得見媽媽疼愛我的心跳。

（評點：家庭生活中的親情涵化，往往是學生寫作的第一首選，這是永恒不衰的寫作源泉。這個學生的習作在雞蛋的夾來夾去的樸實敘述中，既傳達了平常而又偉大的母愛之情，又表達了孩子的感恩之情。偉大的母愛讓孩子感動，感受難抑便訴諸筆端，呈現妙文佳作。）

4. 讓“校園生活”鑄就學生的永恒記憶。解決學生寫作能有米下鍋，豐富多彩的校園生活是學生習作時開采的又一寶藏。校園的文化建設是必不可少的工程：要讓運動場成為學生馳騁生命活力的疆場；要讓圖書館成為學生采蜜的百花園；要讓課堂成為學生成長智慧的溫床；要讓實驗室成為學生探索科學奧妙殿堂；要讓老師的笑臉溫暖每個學生的心；要讓校園中的一草一木都釋放善意；要讓每個學生都個性張揚。總之，溫馨、和諧、美麗、智慧、文化芳香的校園生活，是學生終生難忘的成長故鄉，也是練就寫作的豐田沃地。

（作者單位：鹽城市阜寧縣 教育局教研室）