《海底世界》教學片段與點評

何雪+胡紅

【教學片段】

師：全文一共幾個自然段？

生：6個自然段。

師：你們發現了嗎，有兩個自然段分別只有一句話。（指名讀）這兩句話有什么關系？

生：一問一答。

師：對，最后這句話，用兩個詞語就概括出海底世界的特點——

生：（齊讀）景色奇異、物產豐富。

師：那么，其他四個自然段都寫了什么？別急著回答。我們一起看看曾經學過的一篇課文。（出示《廬山的云霧》片段）看看這段文字，如果用一句話概括它的內容，就是——

生：廬山的云霧千姿百態。

師：用文中的一句話就能概括這個自然段的內容，像這樣的句子我們把它叫作——中心句。這篇課文我們讀過幾遍以后，有沒有發現也有中心句？

生：第3自然段，海底動物各有各的活動特點。

師：為了證明海底動物各有各的活動特點，作者寫了海參、梭子魚、烏賊和章魚，有些貝類和深水魚。還有哪一自然段能夠找到中心句呢？

生：第4自然段，“海底植物的差異也是很大的。”

師：還有嗎？

生：第2自然段，“當海面上波濤洶涌的時候，海底依然是寧靜的。”

師：這句話是這一自然段的中心句，你們同意嗎？

生：不同意。我認為這一自然段在寫海底動物的聲音。

師：他說寫寧靜，你說聲音，意見正好相反。從哪里看出來是寫聲音的？讀給我們聽。

生：“那么，海底是否一點兒聲音沒有呢？也不是。”

師：讓我們一起來讀讀這兩句話。“寧靜”是不是就表示一點兒聲音也沒有？

生：不是。

師：還有哪里寫了聲音？

生：它們“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的像人在打呼嚕……”

生：“海底動物常常在竊竊私語，只是我們聽不到而已。”

師：聽老師讀“竊竊私語”（聲音變小），知道為什么嗎？

生：“竊竊私語”就是指聲音很小，就像人們在偷偷說話。

師：海底動物會不會說話？

生：不會，這里指它們發出的聲音很小。

師：除了第一句話，其他都是在寫聲音。而開頭的“寧靜”其實是為了引出下文，因為這聲音真的很小！其實，不是寫海底的寧靜，而是寫海底動物的——

生：聲音。

師：讓我們帶上特制的水中聽音器，去聽一聽。它們——

生：（讀）“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的像人在打呼嚕……”

師：就這四種聲音嗎？

生：不止，因為有省略號，表示還有很多聲音。

師：你也來模仿這樣的句式說一個。

生：有的像小貓一樣喵喵。

生：有的像小老鼠一樣吱吱。

生：有的像青蛙一樣呱呱。

師：既然是不同的聲音，我們就要讀出不同的感覺。（學生練讀，指名讀）

師：同學們讀得真好，一般文章寫到省略號就結束了，可是作者接著又寫了一段聲音。誰來讀？

生：“它們吃東西的時候發出一種聲音，行進的時候發出另一種聲音，遇到危險的時候還會發出警報。”

師：同樣是寫聲音，這兩句有什么不一樣？

生：第一句說它們發出的聲音各不相同，第二句說他們在什么時候發出的聲音。

生：前一句是說發出的聲音像動物一樣，但都是一樣的；后一句是說它們會發出不同的聲音。

師：對，第一句用了擬聲詞，很有趣。但是它們發出的聲音永遠都一樣嗎？也許它吃飯的時候發出“啾啾”，行進的時候，睡覺的時候也還是“啾啾”嗎？第一句是強調不同的動物會發出不同的聲音。第二句是強調即使是同一種動物，在不同時候也會發出不同的聲音。（男女生讀）

師：兩句話都是為了說明海底動物不僅有聲音，而且聲音是——各種各樣。（齊讀第2自然段）

師：你能不能根據找到的關鍵詞，用一句話概括第2自然段的主要內容？

生：海底動物發出的聲音各種各樣。

師：其實，文中有句話改一改就可以拿來用，是哪一句？

生：“如果你用上特制的水中聽音器，就能聽到各種各樣的聲音。”

師：找不到中心句的自然段，有時需要我們多讀多想，才能明白作者通過它想告訴我們什么。這時，我們可以用找出關鍵詞的方法，或者找到有關鍵詞的句子，它能幫助我們準確地把握這個自然段的主要內容。

師：那么，第5自然段寫什么？

生：第5自然段寫海底的地形和礦產。

師：一句話概括得很準！了解了每一自然段的意思，同學們現在想想，如果把課文分成三部分，你怎么分？說說理由。

生：文章第1自然段是第一部分，緊扣課題提出疑問；第2-5自然段是第二部分，分別從海底世界的一個方面做具體介紹；第6自然段為第三部分，總結全文。

師：看來，同學們不僅正確劃分了段落，還準確把握了每一段的段落大意。

【點評】《語文課程標準》（2011年版）并沒有關于“把握段落大意”的具體闡述，只要求第二學段“能初步把握文章的主要內容”。其實，把握文章的段落大意是把握文章主要內容的前提和基礎。因此，“把握段落大意”是隱含在“把握文章主要內容”之中的教學目標和要求。我認為，這一目標和要求應該在三年級得以落實。以上何雪老師執教的這一片段，正是對“把握段落大意”的一個很好示范。何老師教學非常巧妙，她引導學生先關注了課文的首尾兩個自然段，開頭提出問題：“你可知道，大海深處是什么樣的嗎？”結尾回答問題：“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界。”這兩個自然段以一問一答首尾呼應，學生很容易理解。對第2-5自然段的意思，何老師沒有急于讓學生回答，而是引導回顧《廬山的云霧》，學生從熟悉的典型片段很快就想到了“中心句”。因此，很容易發現文章第3-4自然段都有一個中心句分別是該自然段的意思。“海底動物各有各的活動特點。”“海底植物的差異也是很大的。”對于第2自然段，起初有學生也誤以為中心句也是第一句“當海面上波濤洶涌的時候，海底依然是寧靜的。”此時，何老師沒有直接否定，而是引導學生關注該自然段后面的具體內容，學生在朗讀中發現，其實這一段寫的并不是海底的“寧靜”，而是海底動物會發出各種各樣的聲音。學生最終明白，找不到中心句的自然段需要多讀多想，可以找出關鍵詞或有關鍵詞的句子，幫助把握這個自然段的意思。有了第2自然段的引導，學生一下子準確把握了第5自然段的意思。

當然，教師在教學時還要注意“把握”度，“把握”不是“概括”，是在內部語言層面抓住段落的要點，理解段落的主要意思，但未必能用多么簡練的外部語言表達出來，可以是一種“意會”。對于有些段落情況較為復雜的文章，甚至連教師都難以把握的，未必都要進行“把握段落大意”的教學。

（作者單位：南京市南化第四小學）