《爭論的故事》第一課時教學品評

一、 談話導入

師：今天，要跟同學們一起學一個故事，請大家一起讀讀課題。（生讀題）爭論是什么意思？

生：爭吵、爭辯。

師：對，給詞語找個近義詞，是理解詞語的一種好方法。“爭辯”的“辯”字是本課的生字，現在不看書，你能正確寫出這個字嗎？（生有些遲疑）

師：那好，你們讀筆畫，我來寫。（生讀到中間言字時，出現分歧）

師：趕緊打開書看看啊。

生：（打開書）中間是言字旁！

師：這個字可容易搞錯了，告訴老師，你覺得為什么“爭辯”的“辯”字中間是言字旁呢？

生：因為爭辯要說話！

師：（寫“辮”）這是“辮子”的“辮”。看，中間有絲，頭發絲的意思。

生：中間是個絲字旁。

師：（寫“瓣”）這是花瓣的“瓣”。想想看，花瓣像不像把一個瓜切成幾瓣的樣子啊？

生：像！

師：聰明！懂得根據字的偏旁理解它的意思。那我們平時練習中常常有一種題目叫“辨字組詞”，那個“辨”中間是什么呢？（生一時語塞）

師：“辨”字中間是個“人”，表示判斷的意思，兩邊兩個“辛”表示原告和被告，法官站在中間聽，然后判斷誰對誰錯。“辨字組詞”就是讓我們先判斷準確是什么字，再組詞。你們看，根據漢字的偏旁，不但可以區別這些形近字，而且還可推測它的含義呢。

【點評】本課導入，能充分利用教材資源，巧妙利用課題，適時滲透識字教學，并通過引導拓展，擴大識字量，滲透區別形近字的學法指導，學生學得興致勃勃，課堂充滿語文味。

二、 掃清障礙

師：故事中誰和誰爭辯，為什么爭辯，結果如何呢？請同學們帶著這些問題自由地讀一讀課文。注意把生字詞讀準確，難讀的字詞多讀幾遍。（生讀）

師：同學們，老師先要考考你們誰生字詞讀得準確，再看看誰了解課文的信息多。（出示生字詞）

兄弟倆 爭論不休

煮著吃 烤了吃

評理 剖開

關鍵 贊許

師：誰能讀一讀第一行詞語？其他同學認真聽，讀得好，請給掌聲；有錯誤的，請幫忙指出。（生把“倆”讀成“兩”，其他學生都沒發現）

師：讀得很響亮。但是有一個字讀錯了，“倆”應該讀“liǎ”而不是“liǎnɡ”。“倆”是什么意思？

生：兩人的意思。

師：你怎么知道？

生：因為它是單人旁和個“兩”字。

師：你也學會根據漢字的結構推測它的意思了，真棒！那我跟你用上這個字怎么說？

生：我倆。

師：我和他兩個呢？

生：你倆。

師：他和他呢？

生：他倆。

師：兄弟兩個人呢？

生：兄弟倆

師：第二行，誰來讀？煮和烤吃法相同嗎？怎么個不同？請看課文插圖。

生：不同，煮是有湯水的，烤是放在火上烤。

師：第三行，誰來讀？“剖”字特別容易讀錯，一起來讀兩遍。誰能做一下剖開的動作？（一生做“剖開”的動作）

師：“剖開”是“用刀割開”的意思，所以，“剖”有立刀旁。

師：第四行看起來沒什么生僻的字，一起讀吧！

【點評】以上教學環節，教師在引導學生讀正確的同時，引導學生鞏固運用上個環節“通過偏旁推測字義”的方法，巧妙創設語言運用環境，讓學生加深對生僻字和“倆”字的理解；借助課文插圖、偏旁部首理解“煮”和“烤”；通過讓學生做動作，了解學生對“剖開”的理解程度，并及時對理解錯誤的地方給予糾正。教學方法豐富，適合中年級學生的接受程度，有效地調動了學生識字解詞的積極性。

三、 理清脈絡

師：生字詞語學得真棒，下面我們來關注課文內容。趕快數一數，這篇課文一共有幾個自然段？

生：11個。

生：不，是12個。

師：為什么出現不同答案呢？（出示課文10-12自然段）這里有個標點符號，它表示什么意思？

生：表示省略。

師：對，你看它比我們常用的省略號多了6個點？它表示什么意思呢？（出示：“如果是整段文章或詩行的省略，可以使用十二個小圓點來表示。”）所以，這個符號也表示一個自然段。因此，全文應該有12個自然段。

師：請同學們再快速地看一下課文，思考一個問題：哪幾個自然段寫的是盛老師講的故事內容？

生：第2-5自然段。

師： 你怎么知道的？

生：盛老師講故事的內容，課文用雙引號引起來了。

師：小標點，大學問。那再看看第6-12自然段講什么？你能像老師那樣也用三個字來概括嗎？

生：談感想。

師：好。下節課，我們來具體研究盛老師講了一個怎樣的故事，同學們又談了哪些感想。

【點評】以上教學，教師通過數自然段，巧妙地讓學生理解特殊標點符號的作用，并對課文內容有了整體的認知。然后，通過用簡練語言示范概括盛老師講故事的內容，再讓學生模仿老師用簡練語言概括后面的內容，突破了學習的難點。

（劉祖蓮，廣西特級教師，欽州市名師，廣西欽州市靈山縣新星小學教師）