語文素養視野下的小學寫字教學研究

陳明

當前，寫好字作為小學生最基本的語文素養，學校廣泛關注，越來越受到重視。學校除了每天語文課上安排10分鐘的寫字時間，有的還安排15分鐘專門的寫字課集中練字，有的學校還研發了寫字教材，安排了專門的指導教師。但是，語文素養視野下的小學寫字教學并沒有真正落到實處。

學生方面存在的問題：一看學生的寫字興趣。學生對寫字缺乏興趣，有良好寫字愿望的學生并不多；二看學生的寫字質量，漢字筆畫的描、畫現象嚴重，構字不美觀；三看學生的書寫習慣，有的班里至少有二分之一的學生“雙姿”存在問題；四看學生的學習品質，在專門的寫字課上，在教師的指導下，書寫還比較認真規范，其他時間的筆記、作業書寫馬虎隨意，卷面臟亂，學習的認真態度不持久。小學階段要求學生養成良好的寫字習慣，書寫要求規范、端正、整潔的基本目標沒有真正得到落實。

教師方面存在的問題：在日常的聽課和檢查備課記錄中發現，相當一部分教師寫的粉筆字、鋼筆字水平一般，缺乏寫字的基本技能，從而導致在寫字教學上力不從心，無從下手，指導無方。教師往往講解得多，引領示范得少；提的要求多，真正落實得少；練習的次數多，精準的評價少?？陬^上重視，實則教學方法不多，鉆研不夠。

為什么思想重視了，時間花費了，學生也真練習了，寫字教學的效果卻不盡如人意？這不得不引發我們的諸多思考，改變寫字教學現狀刻不容緩。筆者認為，應該采取的教學策略有：

一、 明確教學目標，有的放矢

在聽課中，我們經?？吹揭蟀炎謱憽肮ふ?、美觀”成為低年級或中年級的教學目標，教學要求明顯提高了。而教師在高年級又往往犯寫字低齡化教學的錯誤。例如，一位教師執教高年級《暖流》第一課時，是這樣分步細致指導學生寫“藹”字的：第一步：讀帖?？础疤@”字在田字格中所在位置，看左右兩部分的構成，再看每一個筆畫。第二步：描紅。在認真讀帖之后，描寫，每筆到位。第三步：臨帖。注意一看二寫三對照，一遍要比一遍好。第四步：展示。展評、修正。表面上看，這個案例的寫字教學步驟清楚，要求明確，每一筆畫怎么寫，每一部件怎么搭配，都逐一指導，可謂是細致入微。但是，教師把高年級學生當成了初學寫字的低年級學生，進行零起點的寫字教學，指導缺乏針對性。指導這樣一個生字，通過讀帖、描紅、臨寫、展評、修正等，耗時近10分鐘，費時低效，占用了閱讀的時間。到了中高年級，學生有了一定的寫字基礎，寫字指導要指導在點子上，做到畫龍點睛。

如果說低年級的寫字教學是指導學生寫好每一個筆畫、每一個漢字，是在做好“點”的工作，那么中高年級就是做好“線”和“面”的工作，引導學生掌握結構相同字的書寫要領，領悟其書寫規律，在寫字技巧或關鍵處加以指導點撥。如，筆者在教學《蘋果里的五角星》一課時，是這樣進行寫字教學的。

師：（出示：瞧、橫、疏、循、矩）同學們，請看這些生字，你們發現了什么？

生：都是左右結構的字。

師：要想寫好這些左右結構的字，應該注意什么？

生：是左窄右寬。

師：對！要注意左窄右寬。（教師以“瞧”字為例，上下比劃指示）再看一看，還要注意什么？

生：是左低右高。

師：對！寫左右結構的字還要注意高低。再仔細看“疏”字的右半部分下面的這一撇，你們發現了什么？

生：撇要伸到左半部分的下面一點兒。

師：對呀，這就叫穿插，左邊部分為了讓它，就向上挪了挪位置，這就叫避讓。所以要想寫好左右結構的字，一看——

生：寬窄。

師：二看——

生：高低。

師：三看——

生：筆畫的穿插避讓。

師：好的，下面請同學們看老師寫“瞧”和“疏”字。（師范寫，生描紅、臨寫，最后學生作品展評、修正）

師：請同學們用剛剛學到的方法描一描、寫一寫剩下的“橫、循、矩”幾個生字。

這個寫字教學片段是以中年級學生的寫字基礎為起點，根據本課生字特點，引導發現同一類漢字（左右結構）的書寫規律，以“瞧”和“疏”兩個字為例，幫助學生學會觀察，掌握書寫要領，再讓學生遷移運用寫好一串漢字（橫、循、矩）。這樣以點帶面，既不過于細致，又體現教師的指導，還發揮了學生的主觀能動性，適合中年級寫字教學特點。這樣心中有了教學目標，寫字教學自然優質高效。

二、 把握寫字規律，循序漸進

1. 體會對筆的掌控，體驗運筆的過程。我們都知道，每個漢字都由基本筆畫組成，于是教師往往要求學生大量地練寫筆畫，“一大橫”寫一行，甚至于寫幾行；寫生字要求學生“橫平豎直”，結果是每個學生寫的都是四四方方的“大方字”，正確，但不夠端正美觀。我們細想一下，在一些構字中，除了“重、垂、真、妻”等一些字中有“一大長橫”之外，更多的是“短橫”和“中橫”，一個“橫”在不同的構字中也是有變化的。再如“橫平豎直”，實則是“橫”不平，“豎”大多也不直?！皺M”是略微左低右高，富有動感；“豎”大多不直，有的變短撇短促有力，有的略帶弧度富有彈性張力。同樣的筆畫，在不同的構字中是隨形隨勢而變化的。這就需要引導學生反復揣摩“體會對筆的掌控”和“體驗運筆的過程”。

再來反思，我們已經司空見慣的傳統的“書空”練習。學生用手指在空中亂畫一氣，學生的書空有口無心，書空沒有任何輕重觸覺，并不在一個平面上，也沒有相接相交相離，更沒有穿插與避讓，這樣的書空練習，效果當然不好。原因就在于沒有讓學生體會對筆的掌控，更沒有體驗運筆的過程，不如讓學生用手在桌上，或用筆在紙上真寫真練，體會字形結構，體驗運筆掌控。

2. 分析處理漢字的筆畫關系。寫字教學中，要引導學生認識分析漢字的筆畫關系。漢字筆畫關系不外乎三種：相接、相交和相離。相接關系，如“匕”兩筆相接，不要寫成相交相離，含“匕”的字有“比、北、它、此、死、指、能”等。再如“舟”字做左偏旁時，第五筆橫變成提，與右邊的橫折鉤相接，不能寫成相交，含“舟”的字有“船、艄、艘、艦、航”等。相交關系，如“化”，最后兩筆相交，同類字有“花、叱、華、貨”等。再如“算”字末兩筆撇、豎與下面的長橫相交，同類字有“弄、棄、弊、葬”等。相離關系，如“冒”字上面的部分常常被寫成“扁日”或“曰”，其實上面的第三筆和第四筆兩橫與兩邊的豎都沒有相接，而是相離的，含“冒”的字有“帽、冕”等。再如“臼”字的第四筆橫折與第一筆的撇相離，與“白”字的寫法不同，含“臼”的字有“舀、叟、掐、舅、焰、蹈、稻、滔”等。這樣指導學生關注筆畫之間的關系，容易把漢字寫得疏密有致，正確美觀，筆畫清晰而不拖泥帶水。

3. 識寫結合，整體把握。有的教師教寫生字時，分析漢字的每一個筆畫，指導念一個筆畫，寫一個筆畫，缺乏整體概念。有的教師，讓學生識記生字有哪些筆畫組成，共有幾筆，把漢字分解成了支離破碎的筆畫，缺乏整體把握。這樣學生容易遺忘，既記不住，也寫不好。漢字是由筆畫和部件構成的，寫好漢字，除了熟悉基本筆畫之外，還需要充分了解字形。要熟練分析漢字字形，并且養成“正字先析形”的習慣，做到“會寫先會說（分析字的結構）”，即在寫字前，先分析說明字形。如“購：購買的購；左右結構；貝字旁，勾字邊”。“貝”和“勾”字是會寫的，用熟字帶生字，“購”字也就會寫了。

寫字教學中，有些教師經常抱怨，指導學生練寫了大量的基本筆畫和部件，為什么學生一寫字就不行，還是不夠端正美觀！殊不知，漢字的構造不像螺絲桿和螺絲母，擰在一起是螺絲栓那樣簡單，漢字并不是機械生硬的標準件。每個筆畫、每一個部件，在不同的構字中都是富有變化的，這樣才有長短大小、

研修

相向相背、穿插避讓、平衡和諧的整體漢字書寫理念。漢字應整體把握，不能邊分解筆畫部件邊書寫。

4. 寫字是理解語言文字的過程。有時雖然漢字會寫，但容易遺忘，因為所寫漢字只是一個信息點，缺乏事物之間的聯系。寫字教學應與鞏固字音、理解字義、識記字形、理解運用，形近字、同音字比較，同義詞、反義詞對比，進行有機結合，加深認識理解，加強積累運用，以避免單純練字的枯燥。比如“睡”字，是不是可以換一個思路來教：“目垂”為“睡”，中午沒休息，下午上課眼皮老是打架，眼皮垂下來了，是不是要“睡”了！多么具有文化味的識字寫字教學！加強了理解，豐富了詞匯，發展了思維，提高了語文素養，才能取得一舉多得的效果。把漢字的文化內涵揭示出來，學生就會感到學習漢字很有意思，很有趣味，很有智慧。讓寫字與識字、寫字與理解運用緊密相連，才能體現多元價值。

5. 練習的重復次數要科學合理。有的教師認為寫字的遍數越多越好，讓學生練寫遍數太多，一個生字寫一行十幾個字，甚至于寫幾行，誤以為熟能生巧，這樣的寫字練習就成了機械重復、懲罰性的作業，其結果是學生生厭，寫無心得，適得其反。遍數多，只是一個熟練程度問題，寫字質量問題并沒有真正解決，有時甚至事與愿違，遍數越多，書寫越差。因為學生缺乏耐心，疲于應付，效果自然不會好。在寫字教學中，教師可視漢字的難易程度，要求寫3至5個足矣。但是一定要提醒學生，對照修正非常重要。寫完一個字，要學會對照例字，去觀察發現不足，然后再寫第二個字時注意；寫后再進行對照修正，依次寫下去，這樣寫字效果會越來越好。

在寫字教學中，要求學生做到“三到“，即眼到、手到、心到。一是眼到看清字形，仔細觀察字形結構和筆畫布局，清晰感知字形。二是手到臨寫字，按照范字各部分的構字部件在田字格中的位置，以及筆畫輕重的變化，準確練習寫字。三是心到回看對照，指導學生學會觀察對比，做修正和補救。這樣步步深入，避免書寫練習在一個水平面上的平推。有了認真的反思，寫字才會不斷進步。

6. 高年級寫字適當安排行款整齊的規整練習。會寫單個漢字，并不等于能寫好整篇行書，寫好整篇文字的基礎就是行文成行、文面工整。在一行不同的漢字中，應體現起筆落筆的有效控制，字與字之間的穿插避讓，自然段開頭空格、標點符號占格等構段標點書寫的基本要求。這就要求中高年級在每天10分鐘寫字練習中，教師不光要指導寫生字生詞，還要有意識地安排句子段落的抄寫默寫、讀書感想的書寫、讀寫結合的小練筆，關注篇章的正確格式，行款整齊，并要求書寫有一定速度。

三、 提升教師素養，學高為師

1. 苦練教學基本功。教師要有責任心，有擔當意識。教師的每一次板書都是極好的練字機會，和學生一樣“提筆即是練字時”。教師要充分利用一切可以練字的機會和時間，見縫插針，苦練巧練，夯實自己的寫字基本功。

2. 創新寫字教學方式方法。（1） 創建練字平臺，多展示多交流。學校要努力營造刻苦練字、大練教學基本功的濃厚氛圍，設立硬筆、軟筆練字的專用教室，請專人輔導；給每位教師提供小黑板，按規定時間、規定內容練習粉筆字，定期展示評比，促進教師書寫水平的提高；舉辦寫字筆會，評選展示，現場說法，增進學習交流。（2） 注意總結寫字規律。把寫字技巧編成兒歌，學生易記易掌握。（3） 教師常講寫字趣聞，講書法家的故事，激發寫字興趣。

3. 在具體的指導技巧上下功夫。教師的寫字指導缺乏情趣，缺乏精要準確的語言，會影響學生寫好漢字的興趣和效果。所以，教師要在指導方法、技巧上下功夫。例如，如何把“橫”寫好：注意橫的長短，略微左低右高，像一條昂頭向前爬行的蟲子，這樣富有活力和動感。再對比，若把“橫”寫得太平，那就像一條僵硬的死蟲子，沒有生氣與活力。還有寫“句、司、可、匍、匋”等半包圍結構的字，把外框想象成老虎張開的嘴，外框里面的部件看成老虎口中的食物，食物咬在老虎上下牙中間才舒服。若靠外，咬不??；若靠里，離嗓子眼兒太近，就難受。這樣讓學生邊寫邊想，字形結構、位置比例就能很好地掌握。這種具體形象、精確生動的語言，學生喜聞樂見，印象深刻，便于掌握。有指導技巧的寫字教學，加強了事物之間的聯系，滲透了審美的情趣，讓識字寫字變得興趣盎然，充滿詩情畫意。

總之，小學階段是小學生的基礎性寫字，要求不易過高，但技能一定要掌握，基礎一定要扎實，并養成良好的書寫習慣。這就要求我們的教師掌握更多的寫字方法和技巧，指導有力，循循善誘，持之以恒。

（作者單位：山東省聊城市東昌府區教育局教研室）