談談小學語文的動態生成式教學

邱建

一、 課堂教學呼喚動態生成

葉瀾教授在她的“新基礎教育”理論中，提出了課堂動態生成的觀點：“教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長、顧及了生命活動的多面性與師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，就能發現課堂教學具有生成性的特征”。所謂“動態生成式教學”是指課堂在教師與學生、學生與學生合作的對話、碰撞中，現時生成的超出教師預設方案的新問題、新情況，它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂呈現出動態變化、生機勃勃的新特點。動態生成式教學具有以下三大特點：

1. 體現了以學生為主體。動態生成式的課堂中，不再是教師主宰，也不再是教師不管學生的實際情況，一個勁兒地按預定的教案往下教。教師開始關注學生的學情，根據學生自主學習的情況，隨時調整教學過程，設計和組織后續的教學活動，學生成為課堂教學的中心。只有動態生成式教學，才能真正做到以學生為主體，教師為學生的學習服務。

2. 滿足了學生探求的欲望。“兒童與生俱來有一種探求學習的習慣”，如果只能按教師教案中規定的方法，學習規定的知識，很難滿足學生的需要。動態生成式課堂，能有效地組織學生有針對性地深入探討，滿足他們的求知欲。如果學生有不同的見解和學習方法，老師不應該急于否定，而要多給學生展示自己方法的機會，鼓勵他們。教師這樣做，不僅使學生獲得了知識，還培養了創新精神，讓他們享受到了成功的喜悅。

3. 展現了課堂教學的真實性。課堂是師生生活的一部分，應該是豐富多彩的。動態生成式的課堂，不圖省事和形式，追求真實自然，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情況，師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達，因此，課堂再現的是師生真實而自然的生活情景。

二、 動態生成式教學的策略

那么，如何進行動態生成式教學呢？有的教師認為動態生成式的課比較難上，因為課堂上出現的情況千差萬別，一旦放開，很難收起；也有教師認為動態生成式教學，是順著學生思路去教，很難確保完成預定的教學任務。我認為，只要教師把自己的教育能力上升到教育智慧的高度，一定能勝任動態生成式教學，具體地說要掌握以下策略：

1. 備課要備可能出現的情況及其對策。動態生成式的教學，突出了學生的主體性，讓學生自主學習，學生必定會出現不同的結果，教師備課時只有充分的預設，才能運籌帷幄，達到預期的教學效果。但這個教學預設不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態的板塊式設計。教學設計時，宜在每個重要的教學環節旁邊另外開辟一欄——寫可能出現的問題與應對策略。教師根據自己對學生的知識水平、思維特征等的預先了解，充分預想課堂中可能出現的每一個問題，然后將解決每個問題的應對策略附于其后，甚至設計幾個不同的板塊，根據教學的需要隨時穿插、變化，即使出現在這些預設之外的情況，也能夠很快想出應對的策略，及時化解。

2. 課堂既要發揮學生主體性又要發揮教師主導性。教師一方面要為學生自主學習創造條件，另一方面要把握好課堂組織引導權，進行有效的生成。具體地說，就是要在教學活動進行的過程中，了解學生自主學習的情況，并與備課預料情況進行比較，如果出現預料之中的情況，則按預先設計的對策教學；如果出現預料之外的情況，則與教學目標比較，看是否有利于教學目標的實現，根據教學目標的要求，組織后續的教學活動。比如，某老師教學《歡樂的潑水節》一課，許多學生都陶醉在潑水節所營造的歡樂氣氛中，突然有一位學生問：“老師，現在地球上的水資源越來越少了，傣族人民過潑水節要潑掉許多水，這不是在浪費水資源嗎？”這一問題顯然出乎大家的意料，課堂的氣氛和教學節奏顯然被這“不和諧”的音符打亂了。就在全班學生和臺下聽課老師為之瞠目的時候，執教老師卻立即對這位學生大加稱贊，并請學生再讀全文，思考：潑水節這一天，人們為什么特別高興？這里的“水”到底是什么含義呢？一石激起千層浪，學生經過一番激烈的討論，最后明白了這清潔的水不僅僅是一種自然資源，還具有深刻的風俗文化內涵，它象征著尊敬、友愛和祝福。他們相信，雖然傣族人民生活在水量充沛的熱帶雨林地區——西雙版納，卻是愛水的民族，肯定最懂得水的珍貴。這位老師看似不經意地引導，使學生在短短的五分鐘里受到了一次民族文化的熏陶。

3. 評價要評學生學習的策略和智力表現。課堂上，不僅要讓學生展示學習的結果，而且要展示學習的過程。如教學《濫竽充數》時，一位學生提出不同的觀點，認為南郭先生能混進國王的吹竽隊也是一種本事，并覺得他可以在吹竽隊里向其他人學會吹竽。教師在肯定了該學生敢于說出自己不同的見解后，讓其他同學也說說自己的看法。一生說，后來齊緡王當國王后，南郭先生就只能偷偷地逃走了，說明沒有真才實學是“混”不下去的；另一生則從課文插圖中南郭先生那賊頭賊腦、不肯吃苦的樣子，以及上文中提到的他每一次總是鼓著腮幫捂著竽眼，裝腔作勢混在隊里充數，反駁了那位同學向隊友學習的假設，使得他心悅誠服地接受了大家的看法。這時，教師說：“有道理。你們能聯系上下文的內容來思考，還能把課文的插圖給用上，說明你們已掌握了這兩種十分重要的讀書方法。”這樣的評價能激勵學生積極主動地學習，特別是創造性學習。

4. 逐步建立課內課外一體化教學機制。受課堂教學時間的限制，不可能滿足所有學生的探究要求，因此，我們要把視野放寬，可以提醒學生課外繼續研究，然后到課堂匯報。課外的學習才是真正的自主學習，當然課內要為學生提供必要的指導，使課堂教學成為連接課內課外的橋梁，成為學生自主學習的策劃中心，這樣，才能實現真正意義上的動態生成式教學。

（作者單位：宜興市和橋第二小學）