難以忘懷的“培訓之最”

孫景華

2004年4月19日，我和高林生老師應邀再赴烏海市培訓。烏海市位于內蒙古的中西部，是一座新興的工業城市。這次邀請我們調研、培訓的烏達區僅有13萬人口。這里的市民土生土長的不多，大都來自祖國的四面八方，他們思想活躍，具有開拓精神。因此，這次活動安排創下了我們調研、培訓的五個之最：時間最長，內容最豐富，針對性最強，研討最深入，課改的熱情最高。

所謂“時間最長”，是說這次培訓安排了滿滿4天。20日上午，我和高老師分在兩組聽課，下午評課。21日上午，集中一個大組，由6位老師說課，我們聽后點評，并提出修改意見；下午到第十小學聽課。22日上午，從21日上午說課的6位教師中選出5位老師試教，我們聽課、改課；下午到第七小學聽課。23日上午，組織全區老師觀摩課堂教學，下午作閱讀教學專題講座。

從上述活動的內容安排可以看出，是遠遠超出教材培訓范圍的。因為不僅安排了到實驗學校調研、解析活動，與實驗教師對話活動，學術報告活動，還安排了備課活動，課題實驗研討活動，還與教育局領導班子座談交流等。4天活動，我們共聽了20多節課，作了6場專題講座，參加了6個座談會，其內容既涉及了蘇教版教材的使用和實驗，也涉及了語文學科乃至義務教育的課程整體改革，甚至還涉及了學校、教研室、教育局對課程改革的管理和指導等話題。

這次活動內容之所以這么豐富，是因為一切都是基于基層課改需求基礎之上的，因此，又可以說其“針對性最強”。例如，通過備課、聽課教學觀摩活動，突出了課堂教學這個課改的中心環節，把研究教材、探究教法、落實《課標》理念、提升課改認識等融合在一起了。請看下面的教學片段設計：

《恐龍》一課的讀書設計

1. 初讀課文，要求把生字的音讀準確。（讀后老師出示生字卡片，檢查并正音）

2. 再讀課文，要求把句子讀通、讀流利。（練讀后，老師指名讀每個自然段，其他同學認真聽或跟著默讀，發現問題及時給予糾正）

3. 默讀課文，遇到不理解的詞語，聯系上下文或查字典來解決，實在不理解的詞語做個記號。（老師巡視，選擇學生不理解的重點詞語寫在黑板上、并組織討論）

4. 研讀課文，了解恐龍的名字與外形、習性的關系。

（1） 讓學生邊瀏覽課文，邊把恐龍的名稱畫出來，看看它們各有什么特點。

（2） 給書中恐龍的圖片標出名字，邊標邊想恐龍的名字與外形、習性的關系。（指名學生回答各種恐龍名字的由來，并且通過老師的朗讀指導，來了解各種恐龍的特點）

《跟蹤臺風的衛星》一課抓詞句，讀書體會課文情境和表達的思想感情。

臺風兇惡、傲慢 氣象衛星執著、認真

大聲嚷道 “人們叫我時刻跟蹤你”

狂怒地嚷著 “我偏偏愛跟著你走”

“哼，我要把你甩掉！” “想甩掉我？沒門兒！”

再如，通過深入到五所不同類型的學校調研，幫助他們解決了一些亟待解決的習作教學、口語交際教學和語文教學評價等問題；通過與教師、教育局領導們對話，重點探討了課改的熱門話題，幫助他們解決了課程改革和教材實驗的具體問題；通過學術報告，既從宏觀上研討了小學各學段閱讀教學的要求與區別，又從微觀上幫助老師們具體解決了一些操作的問題。請看下面我的講座片段：

《課標》中“階段目標”關于閱讀教學的要求

《語文課程標準》在“階段目標”中，從閱讀的基本技能（朗讀、默讀）、閱讀的感悟理解能力、閱讀積累和閱讀的習慣培養等方面，對小學三個學段提出了明確而具體的要求，這些要求既有很強的針對性，又有明顯的梯度，充分體現了《課標》對小學各個學段閱讀教學的不同要求，同時，也揭示了小學各個學段閱讀教學的內在聯系。

從對詞句理解的要求來看，第一學段是要求學生“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”；第二學段是要求學生“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”；第三學段是要求學生“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”。要清晰地辨別這三個學段的不同要求，重點要從以下兩個方面加以研究：

第一，要辨析清兩組概念。一是“結合”與“聯系”的區別。這兒的“結合”是指相關詞句與上下文自然“形成的緊密關系”，一般是與相關詞句緊密連綴在一起的課文片段；而這兒的“聯系”既包含“結合”的意思，更包含閱讀過程中學生把表面看來關系并不緊密的詞句與課文“相互接上關系”，這個閱讀聯系可能是跳躍的，甚至需要通篇把握、思考的。二是“了解”與“理解”“推想”的區別。這三個詞在詞典里的意思分別是“知道”“懂得”“揣摩，推測”。由此可見，“理解”與“了解”相比，更具有豐富性和深刻性，其不但要能“知其然”，還要能悟出些“所以然”來，體會出“課文中關鍵詞句表達情意的作用”，因此在閱讀的過程中，其智力因素和情感因素的參與度明顯地多于“了解”；而“推想”與“理解”相比，則更具有自主性和探究性，其在閱讀過程中不但要“反復揣度、思索”，而且要“根據已知來估計或想象未知”；不但要求學生綜合運用多種思維方式解決遇到的詞句問題，而且倡導學生自主探究，多角度、多層面地解決問題，以激活學生的靈性，彰顯學生的個性。《語文課程標準》分別在小學三個學段對詞句的理解提出了“了解”“理解”和“推想”的要求，體現了小學閱讀訓練的層次性和漸進性。這三種學習詞語的方式，“理解”是最基本、最廣泛的。而理解能力的培養，第一學段是啟蒙階段，第二學段則是基礎階段，如果在第二學段學生的基本理解能力還沒有形成，就很難適應第三學段乃至中學階段的閱讀要求。

第二，要弄清這三個學段對詞語理解的不同“度”的要求。第一學段關于“了解”“課文中詞句的意思”，基本上是出于對課文內容感悟和理解的需要，學生能“結合上下文和生活實際”，對有礙于閱讀理解的詞句作一般性地“了解”就可以了。第二學段關于“理解”“詞句的意思”，“體會”“課文中關鍵詞句表達情意的作用”，明顯地提高了理解的要求，這不僅表現在上面所談到的“了解”與“理解”的區別，還突出地表現在“體會”“課文中關鍵詞句表達情意的作用”。顯而易見，它要求學生理解的不再籠統地提“課文中”的“詞句”，而是強調“課文中”的“關鍵詞句”。也就是說，第二學段學生的閱讀，不僅要滿足對課文一般詞句的理解，還要能捕捉課文中的“關鍵詞句”，把握準中心詞句，特別是體會“關鍵詞句”在課文中“表情達意的作用”，其更具綜合性和真切感。而第三學段“辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”，又比第二學段的要求有了明顯的提高，其更加強調對課文語言的玩味與欣賞，注重閱讀過程中學生的鑒賞能力和語感等綜合素養的提高。

小學各學段課時教學的常式安排

第一學段

激趣讀書，寓識于讀；學習字詞，掃除障礙。

試讀反饋，逐段過關；臨帖描紅，識寫結合。

讀書感悟，把握重點；以悟促讀，入情入境。

熟讀成誦，形成積累；鞏固生字，遷移運用。

第二學段

激趣導入，讀識并進；學習詞語，讀順課文。

讀書感悟，把握內容；寫好生字，以寫固識。

精讀感悟，體會感情；突出重點，體驗探究。

熟讀成誦，形成積累；鞏固字詞，綜合練習。

第三學段

激趣導讀，自讀解疑；學習字詞，讀順課文。

了解梗概，把握結構；再讀感受，領悟主旨。

把握篇章，揣摩順序；精讀細節，賞析語言。

感悟寫法，質疑探究；綜合練習，積累運用。

活動中，老師們吸收著，思考著，感嘆著：“到底是專家們指導的課，詞語抓得準，抓得精，干凈利索，輕松活潑！”“平時經常說閱讀課把書讀熟了、讀好了就行了。但是怎么讀我們卻不清楚，這些課給我們以很好的引領。”“聽了專家的報告，我們才知道《課標》中還有這么多的說道，我們對《課標》的學習太膚淺了。“‘小學各學段課時教學的常式安排既有宏觀的引領，又有微觀的操作，學段梯度分明，給我們備課提供了基本的思路和范式，這是最接地氣的學術報告。”

說到“研討最深入”，是指這次培訓幾乎涉及小學語文教學各個領域，諸如閱讀教學，習作教學，識字、寫字教學，口語交際教學等等，而這些內容的研究大都是通過聽課、評課活動進行的。通過課例研究，老師們更為真切地感受到自己教學的差距，明確了教學改革的方向。特別是備課活動，最后一天教學觀摩活動的五節課，都是經過五輪備課篩選出來的：第一輪是校級備課，第二輪是自校至區的聽課選拔后的區級備課；第三輪是我們第一天的聽課、評課，執教老師們參考我們的評課意見修改教案；第四輪是第二天通過說課的形式，執教者匯報他們修改的教案，我們再研討，執教老師再修改教案；第五輪是第三天上試教課，我們再研討，提出修改意見。我們參與的后三輪備課活動，都是全區近百位語文骨干教師們參加的集體研討活動，這種案例式的研討，深入而又全方位地對教師們進行了培訓。老師們參加了這些活動后，都有很深的感受，有的老師說：“這樣的研討太好了。專家們不但直截了當地點明了優缺點，而且還從理論層面作了分析，令人信服，印象深刻。”而教研室高玉明主任在第四輪的說課、改課活動結束后總結時說：“這樣的備課活動具有親和性、挑戰性和激勵性，因為我們和執教老師、專家融合在一起了。執教老師雖然只說了十分鐘左右，但是卻激發了大家的思考和討論，你們看，專家們馬上就能提出具體的修改意見，不但深刻，而且完整，太了不起了！這給了我們備好課的三點啟示：一是要有鉆研教材的本領，二是要有深厚的理論修養，三是要有豐富的經驗積累。”

烏達區教研室主任張建國先生說：“你們的培訓，給我區吹來了一股課改的勁風！這幾天，老師們研究的‘熱情最高。特別是校長們，天天盯著我們要求和你們見面。”后來，高玉明主任告訴我：對最后一天的5節教學觀摩課，校長們的競爭達到了白熱化。一位校長為了本校一位教師的入圍上課，和區教研室主任通話協商，整整打完了兩節電池，而教研室兩位主任的手機電池也都消耗殆盡。張建國主任說：“為了爭取你們到他們的學校‘指導，校長們也巧立了不少名目，有的是教材實驗‘把脈，有的是‘考察課題實驗，有的是‘培養名師……”根據他們的熱情邀請，我和高老師不但利用午間休息時間幫助上觀摩課的老師修改教案，而且分開跑學校聽課、座談。即使是這樣，還滿足不了他們的要求。22日下午，我們倆人竟然跑了四所學校，以致高老師崴了腳，掛了彩，但還是堅持“不下火線”。

現在回想這次培訓，老師們學習、研究的熱情態度和熱烈場面仍然使我激動不已！老師們對我們的敬重和真情仍然使我刻骨銘心！

（作者單位：南京鳳凰母語教育科學研究所）