言意共生：中年級(jí)散文教學(xué)的最大麥穗

盧雪珍

蘇格拉底在《最大的麥穗》一文中的智慧，是從一件平凡小事中悟出深刻的道理，并且將這道理用通俗易懂的方法，深入淺出地傳遞給別人。下面就以三年級(jí)的散文《槐鄉(xiāng)五月》談?wù)勚心昙?jí)散文教學(xué)的最大麥穗。

一、 以言逮意

引導(dǎo)學(xué)生以言逮意，離不開 “讀”。首先，從“得意”的角度來(lái)看，在朗讀中，“意”的形象會(huì)越來(lái)越飽滿、情感會(huì)越來(lái)越豐富，仿佛文本中的這人、這物、這景、這情，就在眼前。其次，從“得言”的角度來(lái)看，言語(yǔ)形式是包含在具體內(nèi)容之中的，是文本內(nèi)容一點(diǎn)點(diǎn)地把言語(yǔ)形式給呈現(xiàn)出來(lái)的。因而，引導(dǎo)學(xué)生“得言”的過(guò)程，自然也就離不開文本內(nèi)容，離不開“朗讀”。

【片段1】

師：你從文中讀出了什么？

生：槐花很香。

師：能讀一讀相關(guān)的語(yǔ)句嗎？（生讀。出示：中午……清香、醇香、濃香……）讀到哪些詞時(shí)，你聞到了香味？（生述略）

師：“香噴噴”給你怎樣的感覺(jué)？（香氣直接往鼻子里涌，強(qiáng)調(diào)花特別香。）

師：“清香、醇香、濃香”，同樣是香，這三個(gè)詞有區(qū)別嗎？誰(shuí)能用自己的朗讀，讀出3種不同的香？（生1讀）

師：老師發(fā)現(xiàn)你越讀越輕，你為什么這樣讀？

生：醉了。

（生2讀得越讀越響）

師：你為什么這么讀？

生：香的程度越來(lái)越深。

師：真好，你們都有自己獨(dú)特的感受。

師：后面還有一個(gè)省略號(hào)，你讀懂了什么？

生：更多的香。

師：讓我們通過(guò)朗讀，把這香味傳遞給每一個(gè)人，傳遞到每一個(gè)地方。（指讀——一縷淡淡的清香，讓香氣再濃一些；小組讀——我似乎聞到了醉人的醇香了；全班讀——這真是撲鼻的濃香。）

在這個(gè)教學(xué)片段中，我采用以讀解文，以情帶讀，以演促讀的方法，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中思考，在讀中感悟，以言逮意，從文本字里行間探尋槐花形象美，槐鄉(xiāng)意境美。

二、 循意探言

得“意”的過(guò)程中得“言”，是散文教學(xué)的又一重要任務(wù)。課堂上，宜通過(guò)多角度品味，賞析語(yǔ)言因素，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，循意探言。

1. 提綱式朗讀，摸清行文思路。《槐鄉(xiāng)五月》一課長(zhǎng)短句式錯(cuò)落，優(yōu)化了語(yǔ)感的節(jié)奏；分總結(jié)構(gòu)的構(gòu)思，深化了文章的主旨。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們可以采用提綱式朗讀，設(shè)置重點(diǎn)問(wèn)題法，借助板書提綱，用很短時(shí)間，摸清行文思路，把握寫作思路，起到提綱挈領(lǐng)作用。

2. 對(duì)比性品讀，體味用詞準(zhǔn)確。語(yǔ)言準(zhǔn)確，是散文的一大特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)應(yīng)重視語(yǔ)感教學(xué)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比讀，體會(huì)文章的表達(dá)方法。

【片段2】

師：作者連用6個(gè)“香”字寫出五月的槐鄉(xiāng)不僅是一片花海，一片雪海，還是一片“香海”。這段中還有一個(gè)字盡管不帶香，卻也讓我們感受到香氣無(wú)所不在？請(qǐng)默讀思考，在你找到的詞語(yǔ)旁作批注。

生：“浸”盡管不是“香”字，卻寫出了“香”，有種泡在“香海”里邊的感覺(jué)。

師：我們知道，“浸”字在字典中的意思是——泡在液體里。在這里呢？

生：泡在“香海”里。

師：是啊，此時(shí)我們深深地浸在了“香海”中，抬眼你看到了什么？

生：滿樹潔白的槐花。

師：彎下腰，你能隨手撿到什么？聞一聞——

生：清香、醇香、濃香……

師：一陣風(fēng)吹過(guò)——

生：香氣撲鼻。

師：此刻，這香氣縈繞在我們周圍。鼻子能夠聞得到，身體好像能夠觸摸到，眼睛能夠看得到。四處的樹，滿眼的花，我們的身心泡在這——香海中了，我們更是醉在這——香海中了。讓我們一起也在朗讀中“浸”到這香海中去吧！美美地聞一聞這槐花香吧！（生齊讀）

閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“浸”在這些精妙的語(yǔ)言中，“入乎其內(nèi)”得其“意”，“出乎其外”品其“言”。

3. 媒體輔助，揣摩修辭效果。比喻，在中年級(jí)散文中很常見，能使表達(dá)更形象生動(dòng)，增強(qiáng)可讀性。

【片段3】

師：在作者眼里，槐花仿佛是什么？

生：玉雕的圓球和維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。

師：什么樣的槐花像玉雕的圓球？

生：抱在一起的槐花。

師：什么樣的槐花如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒？

生：一條一條掛滿枝頭的槐花。

師：看過(guò)維吾爾族小姑娘披散在肩頭的小辮兒?jiǎn)幔浚ǔ鍪緢D片）你們看，槐花一條一條掛著，比喻多貼切！老師有一個(gè)問(wèn)題，同樣是槐花，為什么作者可以把它比作不同的事物？

生：因?yàn)榛被ㄇё税賾B(tài)，每一朵槐花都有自己的姿態(tài)。

師：姿態(tài)不同。還有嗎？

生：人們看的位置也不同。

師：是的，看的位置有遠(yuǎn)近，角度有不同，有整體、有局部，所以看出了槐花不同姿態(tài)。只有用不同的比喻，才能把槐花不同美寫出來(lái)。

圖文對(duì)照，前后勾連，揣摩品味，學(xué)生不僅感受槐花之美，更體味作者言意共生。

三、 言意共生

巧妙利用文中已有的句式，運(yùn)用文中的其他內(nèi)容，遷移寫法，引導(dǎo)學(xué)生感受漢語(yǔ)言豐富的表現(xiàn)力，品出濃濃的語(yǔ)文味，達(dá)到言意共生的效果。

【片段4】

師：五月，是槐花飄香的季節(jié)， 。五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)， 。）你能引用課文中的內(nèi)容，將“飄香的季節(jié)”和“槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”說(shuō)得更具體嗎？

生：五月，是槐花飄香的季節(jié)，整個(gè)槐鄉(xiāng)都沉浸在香海中了。

生：五月，是槐花飄香的季節(jié)，山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。

生：五月，是槐花孩子的季節(jié)，是小小子們有口福的季節(jié)。

巧妙利用文中已有的句式，運(yùn)用文中的其他內(nèi)容，移花接木，遷移寫法，引導(dǎo)學(xué)生感受漢語(yǔ)言豐富的表現(xiàn)力，品出濃濃的語(yǔ)文味。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)）