在簡約中追求豐滿

沙建華

《永遠的白衣戰士》是蘇教版四下的一篇精讀課文，改編于“非典”時期的一篇新聞報道。由于現在四年級的學生沒有經歷過“非典”時期，他們對“非典”的危險性感受不深；加之課文講述的是一位平凡人的事跡，如何讓學生通過閱讀，借助文本質樸無華的語言來體會人物不平凡的精神，并為這種精神所感動，這是本課教學的重點和難點。為此，在先后三次的試教與反思中，我逐漸明晰了本課的教學軌跡，向著簡約而豐滿的教學境界前行。

一教：著眼內容，取舍有道，凸顯形象

在揭示課題，簡單復習以后，以“在“非典”這場沒有硝煙的戰爭中，47歲的護士長葉欣是怎么戰斗的呢？”這一過渡性話語，將教學重點直接引入課文第5、6兩個自然段的教學。在學習第5自然段時，主要扣住“高風險、高強度、高效率”這三個詞語，引導學生圈畫出最能體現這“三高”的重點詞句，反復品讀，從而感受葉欣對患者的關愛。在學習第6自然段時，主要圍繞“葉欣對同事的關愛”這一主旨，引導學生在感動的地方進行閱讀批注與交流，然后指導感情朗讀。

原以為，通過對文本重點詞語、句子的深入品味，葉欣的崇高形象一定會在學生的心里樹立起來。但是，試教以后才發現，僅僅依靠文本語言，同學們很難感受到“非典”時期，那段令人恐慌不安的日子，也很難理解葉欣的工作究竟有多么危險，又有多么艱辛。由于感知不充分，導致情感參與不到位，一節課上完，同學們對葉欣的偉大形象與崇高精神僅僅停留于文字表面，并沒有從內心深處受到感動。第一次試教，整節課就這樣不溫不火地結束了，于是，我反思：怎樣才能調動學生的情感，讓他們真正從內心深處參與到學習中呢？

二教：填補資料，拓展有度，激發情感

為了喚起同學們對“非典”的感知，調動大家的情感參與，在第二次試教中，我依據文本內容，補充了相關圖片和文字資料，填補了文本敘述的空白，取得了很好的教學效果。

拓展一：視頻喚醒記憶。課前，我從網絡中下載了很多有關“非典”時期人們工作、生活和學習的真實圖片：有人們戴著口罩坐公交的；有幼兒園每天測量體溫的；有學生戴著口罩聽課的；還有報紙、雜志、新聞媒體上每天關于“非典”病例的圖片報道……然后，將這些極具生活情景的圖片連接起來，做成一段簡單的視頻，并配以《神秘園》的背景音樂。上課伊始，我一邊播放視頻，一邊現場旁白：2003年春天，一場突如其來的災難降臨到我們身邊，一種人類聞所未聞的疾病——非典型肺炎，迅速從廣州向全國各地蔓延。由于這種病毒來勢洶洶，人們暫時還沒有找到治療的方法。“非典”病毒就像惡魔一樣吞噬著一個又一個善良而又無辜的生命，人們的生活、學習、工作都受到了嚴重的影響……極具感染力的圖片，低緩、悲涼的音樂，再加上深情講述，一下子就將學生的思緒帶入到那段令人膽戰心驚的歲月。

拓展二：圖片激活體驗。在學習課文第5自然段時，為了幫助同學們深入體驗葉欣工作的強度之大，搶救工作的艱辛，我適時補充了一組“非典”時期醫護人員穿著隔離服搶救病人的圖片，同時現場講解：“為了防止被傳染，我們的醫生和護士每天得花半個多小時穿上厚厚的、密不透氣的隔離服，還要戴上隔離眼鏡和口罩。他們每天連續十幾個小時進行緊張的搶救工作，又渴又餓。下班的時候，他們有的雙腳、雙腿都腫了，有的甚至連穿在身上的隔離服都難以脫下。”同學們聽了以后，都發出一陣陣的驚訝聲，因為圖片讓他們很直觀地理解了，當時醫護人員搶救病人所面臨的危險以及工作的艱辛。

拓展三：文字加深理解。為了讓葉欣這一人物形象，在同學們的心中豐滿和立體起來，在學完課文第5、6自然段后，我和同學們合作誦讀課文的第7自然段。之后，我補充了幾則關于葉欣被感染之后，仍然心系患者和同事的文字資料：“隔離治療早期，葉欣還能打電話。她每天打電話回科室里，叫大家記得吃預防藥，叫和她接觸過的同事注意體檢，叫護士給7床的病人記錄尿量、給9床的病人翻身、拍背……為了減少同事接觸她被傳染的機會，她給自己接補液。醫生、護士靠近她聽肺、吸痰時，她艱難地在紙上寫：不要靠近我，會傳染。院長和其他同事來探望時，她寫道：我很辛苦，但我頂得住，謝謝關心。但以后不要來看我，我不想傳染給大家。3月11日，急診科張主任收到葉欣寫的最后一張字條：我實在頂不住，要上呼吸機了。同樣呼吸困難的張主任顫抖著寫字條回復她：護士長，你一定要堅持住！全院的醫生護士都在支持我們！然而，張主任再也沒有等到葉欣的回條。”當同學們閱讀了這些文字，一個個都被震撼了，他們沒有想到，護士長葉欣在自己被感染以后，心里想的還是患者和同事，唯獨沒有想到自己的安危，他們從內心深處真正理解并感受到了葉欣的偉大與崇高。

第二次試教，由于有了適時適度的資料拓展和補充，同學們的情感被激發和調動起來。整節課，同學們都沉浸在感動和悲痛之中，有幾個感情特別細膩的學生，在課堂上當場就落淚了。看到大家如此入情入境，我以為這堂課可以算是大功告成了。但是，南通市語文教研員、江蘇省特級教師王愛華老師在聽了我的試教以后，卻提出了這樣的疑問：“你的這節課，人文性已經體現得淋漓盡致了，但是語文課程的工具性在哪里呢？這節課，缺少了對文本關鍵詞語的品味和推敲，缺少了對學生言語智慧的啟迪與發展。”一語驚醒夢中人。的確，反思第二次試教，我在學生情感參與上做足了文章，可卻忽視了對文本語言的咀嚼與推敲，到底哪些詞語、句子最能體現出葉欣的人物形象特點呢？學生言語智慧的生長點又在哪里呢？后來，在王愛華老師的指點下，有了我的第三次試教。

三教：關注語言，品味有法，發展思維

在前兩次試教的基礎上，第三次試教，我在文本語言的品味與推敲上另辟蹊徑，扣住文章中的兩個不起眼的詞語——“兩小時”和“聲色俱厲”，抓住文章中葉欣所說的一句話“這里危險，讓我來吧！”做足了文章，不僅讓學生學會了品詞析句的方法，讓葉欣的人物形象變得更加豐滿起來，還訓練了學生的言語思維，讓文章的主旨有了“質”的升華。

1. 情景體悟“兩小時”。在文章的第5自然段中，有這樣一個過渡性的句子：“兩小時過去了，患者終于脫離了危險。”寫葉欣全力搶救“非典”重癥患者梁先生之后，顧不上休息又投入到另一個患者的搶救中去。為了讓學生深入體會葉欣搶救患者的“高危險、高強度、高效率”，在學生自主閱讀以及補充相關資料的基礎上，扣住“兩小時”引導學生深入體悟：“對葉欣來說，這是怎樣的兩小時？”由于有了充分的閱讀與鋪墊，此處的“兩小時”無疑像一枚石子，激起了學生思維的“千層浪”：“對于葉欣來說，這是漫長的兩個小時。”“我覺得這是非常危險、非常緊張的兩個小時。”“這兩個小時對患者十分重要，對葉欣同樣重要，因為時間就是生命。”“這兩個小時，葉欣要做那么多的事情，她的效率一定要高，這樣才能把患者救活。”“兩個小時，葉欣就能把一個‘非典重癥患者從死亡的邊緣拉回來，可見葉欣的工作效率的確很高。”“這兩個小時，葉欣要做很多的護理工作，也可以說明她的工作強度特別大，必須要一刻不停地才能救活患者。”……扣住“兩小時”，同學們一下子就讀懂了葉欣工作的危險、艱辛與勞累。

2. 朗讀品味“這里危險，讓我來吧！”由于課文改編于新聞報道，故整篇文章對葉欣語言的描寫僅有一處，且話語簡簡單單。所謂“言為心聲”，這簡單而樸素的話語表達了葉欣怎樣的心聲呢？為了引導學生走進人物內心，教學中，我用語言創設了一個個生動、可感的生活場景：“每當那些剛剛走上工作崗位的年輕護士準備搶救患者時，葉欣總是這樣說——（學生讀）；每當年紀稍大的護士想進入隔離區時，葉欣還是這樣說——（學生讀）；為了減少同事們被感染的概率，我們總能聽見葉欣這樣對身邊的每個人說——（學生讀）；盡管搶救一個‘非典患者，往往伴隨著多名醫護人員的倒下，但我們仍能聽見葉欣堅定而果敢的話語：——（學生讀）。”

學生們在具體的語境中反復品讀，不僅加深了對文本語言的理解，而且體悟到這簡單話語中蘊含的不簡單的情感，學生一個個讀得入情入境，聲情并茂。

3. 咀嚼深究“聲色俱厲”。盡管課文主要記敘的是護士長葉欣的感人事跡，但我們最終能取得“非典”這場戰爭的勝利，依靠的卻是所有醫護工作者眾志成城、萬眾一心的無私奉獻。如何將文本意蘊由“這一個”推及至“這一群”呢？在教學中，扣住文本中的一個新詞——聲色俱厲，由表及里，引導學生層層深入地思考、探究，將學生思維逐步引向縱深處，讓學生的言語思維在語言的學習和品味中落地生根。教學片段如下：

師：同學們，聯系上下文想一想，此處的“聲色俱厲”是什么意思呢？

生：我覺得這里的“聲”就是指說話的聲音，“色”就是指面部的表情。

生：就是說，一個人說話時聲音和表情都很嚴厲。

師：同學們，你們想過沒有，葉欣為什么要這么嚴厲地對待同事呢？

生：因為搶救患者時間很緊迫，葉欣不想浪費時間，所以要嚴厲地把同事關在門外。

師：（不解地追問）多幾個人來幫忙，搶救工作不是更快嗎？

生：（恍然大悟）因為她不想讓同事們被感染。

師：（再次追問）那葉欣可以好好跟同事們說呀，為什么要這么嚴厲呢？

生：我覺得是因為同事們不想讓葉欣去搶救患者，不希望葉欣被感染。

生：我覺得同事們都很關心葉欣，他們不想讓葉欣去干這么危險的工作。

師：（繼續追問）葉欣不去搶救患者，那誰去呢？

生：我懂了。我覺得應該是同事們不想讓葉欣去，所以他們都搶著去，而葉欣為了不讓同事去，就只好很嚴厲地把他們都關在門外。

師：原來，在危險和死亡面前，不僅僅是葉欣一個人，所有的醫生和護士都毫不畏懼，愿意挺身而出。

此處，扣住“聲色俱厲”，在詞語的理解和品味中，錘煉了學生的言語思維。

（作者單位：南通市如東縣掘港小學）