點燃創新思維營造活力課堂

王志芳+崔文杰

一、 營造創新氛圍，激發創新活力

1. 以奇引趣。在教學《詹天佑》一文導入時，教師可先激趣：“誰坐過京包線上的火車？在青龍橋車站有一座銅像，你知道他是誰嗎？”引導學生說出“詹天佑”以抓住該文的主要人物，激發興趣，產生聯想，從而直接把學生引入創新學習的大門。

2. 以新引趣。在教學《游園不值》一詩時，教師可提供三種學習方法：“問題解決法”：小組提問，共同討論解決；“以讀促寫法”：先背，再吟，然后說想法，最后改寫；“三步教學法”：一是掃除字詞障礙，二是理解詩句，三是概括總結詩意。由于教法新穎，學生的學習由被動轉為主動，力求探索詩意的心理傾向得到充分的調動。

二、 培養想象能力，拓展創新空間

在教學中，引導學生積極參與，大膽探索，發展好奇心和廣泛的興趣與愛好，可以逐步打開想象力的大門，發展學生創造想象的能力。如在教學《蒲公英》一文時，教師首先創設情境，張貼出山坡、河流、湖泊、沙漠、森林、田野圖，然后提出問題：“假如你是一顆蒲公英的種子，你準備落向何處？”學生選準后，老師又提問道：“時間過得真快，轉眼兩年過去了，此時你生活得怎樣呢？”學生展開想象，有的說：“我是一顆落入山坡上的種子，在那里生根長葉，可惜那里雨水少，我長得很瘦小。”有的說：“我是一顆落入田野里的種子，由于我經常接受陽光的照射，再加上那里水源充足，所以我生長得很健康。”……僅僅一個小問題，讓學生插上了想象的翅膀，他們各抒己見，課堂頓時活躍起來。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了，學生思維也活躍了，誰能說這不是留給學生一片暢想天空的功勞？

三、 培養逆向思維，突破思維定勢

逆向思維是創造性思維的重要組成部分。具體地說：逆向思維主要包括縱向聯想和橫向聯想兩個方面：（1）縱向聯想。這種方法可以用形象表示古←→今；上←→下；淺←→深。如在教學《宋慶齡故居的樟樹》一文時，學生認識了故居前兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有驅蟲的香氣，且能長久保持的可貴之處之后，讓學生聯想到宋慶齡的品質；最后，深化情感，明白宋慶齡的做人之道，就是要像樟樹一樣，一身正氣，堅強不屈的美好品德躍然紙上！這種縱向聯想條理清楚，符合人們的認識規律。（2）橫向聯想。最常見的形式是：由此及彼或由彼及此，即：此←→彼；或由甲到乙，或由乙到甲，即甲←→乙。例如，《天鵝的故事》一課的教學，先通過學習一群天鵝為了生存，在老天鵝的感召下，用自己的身體破冰的故事，在此基礎上，展開橫向聯想，讓同學們說一說，現代社會中，我們該學習它們身上的什么精神，在生活中，有沒有發生過類似的事情？學生們陷入沉思，接著暢所欲言，明確了團結的重要性……這樣的設計，不僅拓展了學生的思路，而且加深了學生對課文的理解。

思維訓練常態化，可以拓寬學生思維的空間，特別是逆向思維的培養，這是形成創造性思維的基礎。實踐表明，逆向思維能力越強的學生，解題思路就越寬，創新能力也就越強。

四、 培養發散性思維，多角度發展創新能力

發散思維是一種重要的思維形式。在語文教學中，教師要精心選擇一些發散點，鼓勵學生多問幾個為什么，多設想幾種可能性。如學習《草原》一文時，在教學中，教師設計幾組重組語言的練習：“誰見過大草原？誰能用自己的語言，說說草原是什么樣子的？”結果，同學們爭先恐后述說草原在他們心目中的形象：有的說草原是一望無際的，有的說草原上的草像一床棉被等等。說完后，教師繼續引導：“你們描述的，和書上描述的草原，哪一個更好？為什么？書上是抓住草原的什么特點來寫的？”通過討論，大家的思維非常活躍，一致認為文中短小精悍、生動形象的語言，給我們展示了一幅美麗的草原畫卷！通過重組語言的練習，讓學生體會到課文的精妙之處，又提升了學生遣詞造句的能力。

（作者單位：無錫市新區江溪小學）