校企雙主體育人模式下的中職生職業生涯規劃教育新途徑

鄭德煌

摘 要：本文結合筆者教育教學工作經驗，以提升中職生職業生涯規劃教育的實效性為出發點，指出了當前中職生職業生涯規劃教育存在的主要問題和原因，闡明了校企雙主體育人模式下中職生職業生涯規劃教育的基本原則，進而探究了創新中職生職業生涯規劃教育的新途徑。

關鍵詞：校企 雙主體 職業生涯規劃 教育

中職學生進入社會，既缺乏社會閱歷與工作經驗，又沒有學歷優勢，如何讓他們在發展迅速，競爭激烈的社會中順利就業、高質量就業，是所有職業教育工作者的責任和使命。有效的職業生涯規劃能夠給中職生一個清晰的自我定位，明確自己的發展方向，而且可以促使其有意識地強化自身綜合技能以及職業競爭力，從而提高自己的就業能力。

一、中職生職業生涯規劃教育現狀剖析

開展職業生涯教育是社會經濟變革的迫切要求。在2009年國家德育課程改革中，教育部將職業生涯規劃作為德育課程納入中等職業教育德育課程體系。但職業生涯教育在中等職業教育中卻沒有完全得到深入落實與貫徹，效果欠佳。主要原因如下。

1.學校忽視，流于形式

傳統中職教育“重技能、輕素養”，尚未認識到開展職業生涯規劃教育的重要性，未形成職業生涯教育全程觀。許多學校職業生涯規劃課程開設流于形式，課程內容仍以概念化的職業理論為主，教學形式依舊沿襲傳統的以教師講授為主的教學模式，理論教學與實踐教學嚴重脫節，缺乏系統性和科學性。

2.師資缺乏，素養不高

開展職業生涯教育是一項系統工程，涉及社會學、心理學、管理學、教育學及職業指導等多方面，需要高素質教師隊伍。但目前許多中職學校都是由德育課教師負責這方面的教學與管理，專業的職業規劃師幾乎沒有，甚至連持有職業指導資格證的專職教師也沒有。這樣的師資隊伍根本無法給學生提供有效的職業指導。

3.學生被動，效果不佳

受年齡、家庭等因素影響，多數中職學生選擇專業存在盲目性，專業教學缺乏主動性，職業目標缺乏實踐性，缺乏主動進行職業生涯規劃的意識。即便有規劃，由于學生信心不強、行為松散，規劃與社會發展需求結合不緊，實現可能性也是較小，或與學業結合不緊，設計成空中樓閣等，從而影響效果。

二、校企雙主體育人模式下的學生職業生涯規劃教育策略探析

《國務院關于加快發展現代職業教育體系的決定》要求“突出職業院校辦學特色，強化校企協同育人”。大量的事實證明：校企雙主體育人模式是提高人才培養質量的重要手段，更是打造職業學校辦學特色的一個有效途徑。以市場和社會需求為導向，發揮學校和企業雙元育人的優勢，將學校育人標準與企業用人標準對接， 健全中職學校職業生涯規劃教育體系，是適合高素質應用型技能人才培養的“雙贏模式”。

1.校企雙主體育人模式下的職業生涯規劃教育基本原則

（1）校內外資源有機結合。充分合理地利用校內外教育資源，是促進職業生涯規劃教育的必由之路。當前職業學校可通過組建職教集團、推行新型學徒制等形式拓展校企合作的層次和模式，將學校的招生、用人單位新員工培訓錄用、畢業生的有效就業串聯到一起，把產學一體延伸到就業教育領域，實現校內外資源的最優化，達到社會、學校、合作單位多贏的目的 。

（2）系統化與差異化有機結合。職業生涯規劃教育是一個連續的過程，具有很強的綜合性，需要有計劃地將職業生涯規劃教育和專業教學相結合，并將其貫穿于學校教育的全過程。同時要充分考慮中職生群體共性的職業發展需求和個體的層次性差異，采用適當的培養方式和途徑，堅持系統化與差異化的有機結合，對學生實施有針對性的指導， 實現對中職生職業生涯規劃既綜合又科學的引領。

（3）理論與實有機結合。職業生涯規劃教育的目的在于指導學生綜合應用所學知識，制訂并實踐自己的生涯規劃，這就要求教師要避免純理論化的抽象說教，做到理論與實踐有機結合。校企雙主體育人模式將學生“植入”真實的生產和工作情境中，讓學生在實踐過程更好地反思自身職業素養及專業知識結構的不足， 調整自己的思想和行為，從根本上提高學生職業生涯規劃中的自我認知能力和水平。

2.校企雙主體模式下的全過程職業生涯規劃教育具體實施思路（見下圖）

3.校企雙主體模式下的職業生涯規劃教育實施途徑

（1）校企共同打造專業化的師資隊伍

①組建職業生涯規劃教育指導委員會。職業學校要充分發揮校企雙主體的育人優勢，聘請企業資深管理者、技術專家和杰出校友等組成專家指導團隊，為學生職業生涯規劃教育提供專業指導、職業測評、實踐傳授等。并且在專家團隊的指導下，遴選優秀的專業教師和企業導師組成職業生涯發展指導委員會。指導委員會負責開發結合專業系統的職業生涯教育課程，制定課程標準，修訂校本教材，研討適合本校學生實際的教育教學方法，保證職業生涯教育的針對性、實用性、科學性。

②建設專業校內職業生涯教育教師隊伍。通過參加在職培訓和職業資格鑒定、召開教育發展專題研討會、到企業人力資源部門掛職等手段，提高職業生涯規劃教育師資隊伍的專業化和職業化水平，從而打造出一批既具有專業就業指導知識和實踐能力、又能滿足中職生就業需求的“雙師型”教師。

（2）校企共同實施分層分類的教學模式。為保證每一位學生都會合理地規劃自己的職業生涯，學校要把生涯規劃教育納入學生培養計劃，貫穿整個學習過程，實現職業生涯規劃教育的系統化和差異化的有機結合。

①一年級——測評素質，初擬規劃。一年級側重于職業探索，重點是要做好新生的始業教育。開設職業生涯規劃相關課程，讓學生認識社會經濟形勢，了解社會職業、職位設置及素質要求，引導學生盡早樹立職業規劃意識。同時通過專業測評工具，分析學生的興趣偏好、性格特征、職業傾向等基本情況，指導學生確定職業性向與職業目標，然后指導學生初擬職業生涯規劃方案，初步具備科學規劃職業生涯的能力。

②二年級——體驗職業，優化規劃。二年級側重職業定向，引導學生明確職業方向。每學期安排若干“職業體驗日”，帶領學生走訪企業，了解企業的工作流程和工作環境、素質要求和職位晉級路線，近距離地體驗職場中引導學生適時調整優化自己的職業規劃與職業目標。這一階段還要發揮專業教學的主陣地作用。在專業教學中滲透職業生涯規劃教育，同時要注重引進接近企業實際的培訓項目， 實現教學實踐與企業運作的有效嫁接，培養學生的職場意識和職業素養，提高學生的就業競爭力。

③三年級——實戰職場，動態規劃。三年側重職業適應，注重個性化生涯輔導。這一階段學生開始走上實習崗位，學校要實行全程跟蹤管理模式，一對一地給學生提供實習指導。指導教師根據學生在實習過程中職業認知和職業發展的變化情況，指導學生適時調整職業生涯規劃，使之更符合職場實際，讓學生更加明確自己的職業生涯方向。同時要開展以創業和就業指導為主的培訓，并為學生提供就業推薦服務，幫助學生提高求職技能和職業素養，增強職業適應能力和競爭力，進而具備動態開展職業生涯規劃的能力。

（3）校企共同營造校園職業生涯規劃文化氛圍。

①開展“職業前瞻教育”活動。職業學校應該把開展“職業前瞻教育”作為新生入學教育的重點工作，并將其作為課程列入學校的教學計劃。學校可組織學生參觀學校實訓基地和專業對口的大中型企業，聘請知名企業老總、人力資源專家為學生介紹社會經濟發展形勢和社會對人才的要求，幫助學生了解專業課程和今后的職業發展方向，激發學生的學習興趣，為學生職業生涯指引方向。

②構建職業生涯規劃教育宣傳平臺。學校要充分利用校園里的各種媒體、平臺，營造有利于宣傳職業生涯規劃的文化氛圍。如在校園廣播中開辟職業生涯規劃節目，在校園網開設職業生涯規劃專欄，開通熱線電話，在學校教學樓、實訓室、宿舍等場所營造企業文化氛圍，定期舉辦“職業生涯規劃設計大賽”“求職簡歷設計” 評比等活動，使學生能在潛移默化中體驗職業生涯規劃，為將來職業生涯發展做好準備。

③發揮榜樣的示范引領作用。學校可根據專業特點和學生就業崗位群，邀請各個領域中的杰出人士，組織“精英大講堂”系列活動，充分發揮成功人士的導向力和影響力。在這方面學校要高度重視校友資源，定期舉辦畢業生勵志講座，請優秀校友回校暢談職場生活，在校報開辟“優秀校友”專欄，邀請“優秀校友”撰寫魅力成長故事，讓身邊的人說身邊的事，為職業生涯規劃教學提供最具有說服力的案例。

三、小結

職業生涯規劃教育不僅關系到學生的前途和命運，而且關系到國家的安定和發展。對于肩負培養具有高素質的職業公民重任的職業教育來說，要建立健全校企雙主體育人機制，積極創新職業生涯教育的新途徑、新辦法，將職業生涯規劃教育貫穿于人才培養的全過程，提高人才培養的整體質量和水平。

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（作者單位：福建省長樂職業中專學校）