情境化散文閱讀教學策略探究

董紅靜

摘 要：本文探討了散文閱讀的解題策略，介紹了創設語文閱讀情境的幾種方法，應用這些方法可使學生在教師的指導下獲得更多的學習空間，更大程度地調動學生的學習興趣和學習積極性，突破語文閱讀的解題困境。

關鍵詞：信息技術 閱讀教學 情境化 策略

閱讀是語文課程中極其重要的學習內容。散文閱讀題一直是語文閱讀教學中的難點。為了使學生在教師的指導下獲得了更多的學習空間，調動學生的學習興趣和積極性，筆者提出創設散文閱讀的情景，通過情境化教學為散文閱讀增添不一樣的風采。

在新一輪的課程改革中，中職語文課本也出現了一些變化，僅在江蘇省高中語文必修教材里，散文就有近六十篇。這些散文有許多外國哲人的作品，洋溢著哲學的思辨色彩，也有很多中國現代、當代名家的作品第一次被收錄到教材中。這些散文的內容有催人勵志的，有反映人生痛苦無奈的，有講人與自然和諧共處的，反映了人間百味，注重了人文關懷，讓學生觸摸到社會、自然和真實的人生。這些散文的篇幅不長，很重視意象的塑造和情感的表達，往往截取生活中的小片斷來彰顯生活的魅力。

正確的教學應該是最大限度地喚起學生的審美體驗和審美情趣，激發他們的閱讀期待、文化視野，引導他們把目光從課內遷移到課外，進一步去探究。那么，如何進行高效的散文閱讀教學呢？筆者歸納出以下兩點。

一、找準切入口，理清文脈

閱讀散文的過程首先就是解析作者思路的過程。只有通過對文章整體的、直觀的審視，才能把握文章的整體基調和寫作精神，才能理解一部作品、一顆心靈。

首先，找到散文閱讀的突破口最簡捷的方法就是抓住線索。無線不成珠，線索是散文脈絡的紐帶，地位不容小覷。散文線索是多種多樣的，游記散文往往以人物的行蹤為線索，結合所看、所想、所感，脈絡一目了然。寫人的散文多以人物為線索，寫物的散文多以物為線索，有時也會以作者的情感為線索，這些都要酌情而定。其次，抓住描寫對象也是理清文脈的便捷途徑。例如，歸有光的《項脊軒志》，作者借與項脊軒有關的人、事、物，抒發三世之悲情。以景物描寫為主的散文，一般都會圍繞著景物的一個特征來寫，景物的選擇和刻畫都要緊扣特征，以特征為突破口，同樣可以很快地把握文章。

二、創設情境，獲取體驗

新課程標準強調散文教學的重心是指導學生理解散文中的意境美，并且由表現的意境，結合主體的感知，通過聯想、想象，聯系自己的個人生活，把對客體的感性認識上升到理性認識。在散文教學中，教師要把握情感這個非智力因素，讓學生在陶陶然中獲取知識和情感體驗，滿載而歸。提升散文閱讀教學效果最好的方法就是創設情境，創設情境有以下幾種方法。

1.讀中體味法

閱讀不僅有助于增強學生對語言的感受能力，而且還能激發他們的聯想和想象，加深學生對文章思想感情的深入探討，也有利于記憶。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，學生的作文水平也會在閱讀中獲得提高。閱讀的方式、種類都很多，在閱讀過程中，教師的范讀很重要，它關系到學生的情感共鳴程度，這就要求教師在平時要注意鍛煉自己的朗讀能力。

2.角色體驗法

對于敘事寫人的散文，我們可以通過角色扮演的方式，讓學生在體驗活動中與作品中的人物同喜、同悲、同笑、同哭，提升對作品的認識。

3.問題激應法

中學語文教材中確實有一些散文不太好理解，很多作者在反思人生的同時，又將自我意識透射到民族、時代乃至整個歷史和全人類的生存中。閱讀就是漫步在別人的知識和靈魂中，要想從根本上提升學生的思想內涵，教師就應該好好研究這些散文。這些散文對教師的教學提出了很高的要求，如果教學使用多媒體或朗誦不一定能收到較好的效果，反而會畫蛇添足，增加作品的深度，更不利于學生的理解。這時，教師需要改變教學方式，使用問題激應法處理這些難度較大的散文，通過縝密的問題設計，層層推進，各個擊破，讓學生在理性思考中獲得知識。

4.圖畫展示法

與具體的文字相合的圖畫可以作為一種創設情境的方法。形象的東西確實能加深學生對抽象的文本的理解，但要注意展示圖片的時間及文本的具體情況。

閱讀是動態的、復雜的。在切入文本、創設情境、獲得體驗的過程中，學生的個體差異是教師在備課時首要考慮的。只有這樣，散文教學才能取得真正的突破。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省贛榆中等專業學校）