用耳朵“思考”

徐瑩

【摘 要】中國著名指揮家、教育家楊鴻年表示：“合唱是任何教育工作都不可替代的重要形式，在很多發達國家和地區都將學校的合唱活動當成培養學生高尚情操和團隊精神的一項重要藝術教學工作。”由此可見，合唱對學生學生的發展具有重要影響。隨著合唱的普及，發展班級合唱教學也有著日益重要的地位。 【關鍵詞】小學；班級；合唱教學；聽中圖分類號：G622.4

文獻標志碼：A

文章編號：1007-0125（2016）06-0213-01“聽”是小學班級合唱教學的重要前提。很多音樂老師都嘗試以聽為基準，讓學生帶著問題傾聽，培養學生良好的聆聽習慣，逐步提高學生多聲部的聽覺能力，為合唱打下基礎。一、靜心傾聽，養成習慣傾聽作為一種修養與技能，靜下來傾聽他人與自己的聲音是一門藝術。對于合唱教學，“聽”更是學習的前提。（一）靜聽聲音，聽出聲部旋律。在小學班級合唱教學中，學生必須學會聆聽，并通過聲部間互相的“聽”，來調整自己的聲音，使聲音更好地融匯在一起，達到聲部的平衡。如五年級合唱曲《小鳥小鳥》中，讓學生先進行“抗干擾”聆聽練習，先分別聽出并模唱高、低聲部的旋律，再試著簡化二聲部的旋律。讓學生循序漸進地進行合唱練習。（二）傾聽他人聲音，相互融合。傾聽作為交流的重要渠道，為了達成感情與思想的一致性，不能簡單地用耳朵進行傾聽，還需要投入感情進行傾聽。在關注周邊聲音的同時，開始向與其它聲部融合，達到聲部的平衡與和諧。如老師給出單音“3”，高聲部先進行哼唱，再加入低聲部“3”，兩個聲部在唱的過程中互相傾聽對方音色、音量等，再慢慢向對方靠近，相互融合在一起。（三）融匯內心聲音，注重合唱意識培養。在小學班級合唱中，有很多表現欲強的學生，希望能引起老師的關注，并不自覺地加大音量。該現象老師不僅要予以關注，還應該樹立良好的合作與團隊意識，讓學生明白合唱與獨唱不一樣，合唱需要的是相互融合、和諧統一的聲音。二、傳輸學習方法，改善聽的精確度（一）根據實際提要求，引領學生帶著問題傾聽。在課堂教學中，對某部作品的聆聽，如果只是機械地聽，學生興趣就會受到影響。如果老師不主動思索，缺乏聆聽要求、方式與目標，課堂教學就會停滯不前。如《手拉手》中，在試聽前就應為學生設置問題：聽老師演唱的是哪個聲部？最高音在哪里？我是如何表達的？通過設置問題，讓學生帶著問題聽音樂，以此幫助學生提高關注度及合唱學習興趣。（二）促進合作。從小學合唱反饋的信息來看，很多學生都會突出自己的聲音，這也是合唱最避諱的地方。對此，我們可以采用先聽后唱的方式，在還沒有形成定勢的情況下，生成耳聽為實的過程。或者使用多聽后唱、邊聽邊唱、互聽模唱等方式，對音樂旋律進行傾聽，并且不斷加強對和聲的訓練與記憶。通過指導學生充分利用音色、音高等因素，在默唱、心唱中，得到美妙的聲音，最終轉化成唱。三、養成多聲部聽覺能力（一）卡農游戲。輪唱是卡農最簡單、直接的形式之一，在分聲部唱的過程中，要注意起拍位置，而結尾要在同一拍結束。在輪唱期間，孩子們容易唱到別的聲部去，必須注重聲部的抗干擾練習。如通過XXX節奏進行演唱，先將學生分成兩個小組，AB組只需要間隔一拍就能進入，沒有任何干擾的重復拍擊。雖然屬于簡單節奏，但是學生一致表示好玩。最初教學成果并不理想，在多次練習后，兩小組節奏就不再受到干擾，最終形成錯綜有致的卡農。在練習不斷深入的過程中，還可以考慮把學生分成四組、三組進行。學習《兩只老虎》這首歌曲時，先從輪唱的形式開始培養學生的合唱能力，通過有趣的游戲進行輪唱練習，如加入奧爾夫身勢律動，分組進入。（二）音響游戲。在打擊樂器中，它要求聲部與音響的協調與統一，這樣才能收到異曲同工的效果。在課堂教學中，可以讓學生事先接觸打擊樂器，然后再得到和諧音響，進行探索。如《小雨沙沙》中，當學生模仿玩雨聲、風聲后，再加入雨水與沙錘的聲音，在小樂器合奏與聲勢動作中展現奏鳴曲。在這期間，合唱表演與打擊樂器有著很高的合作性，它能快速提高協作能力與意識。同時在合作性演唱中，也能幫助學生感受力度、速度、音量與節奏的協調性與統一性。在今后的學習中，我們可以把合奏的方法應用到合唱中，鍛煉學生的多聲聽覺與思維。四、結語班級合唱作為現代音樂教學的重要方式，它對提高教學效率與質量具有重要影響。因此，在實踐教學中，必須注重聽的方法，從音樂本身著手，以引導學生領會和聲的美妙。只要學生擁有了很好的聽辨能力，才能幫助學生改善感知與認識，在自我訓練中，不斷提高班級合唱訓練效率與質量。參考文獻：[1]高伏音.小學中年級班級合唱的教學模式探究[D].首都師范大學，2014.[2]申光健.小學音樂班級合唱教學實踐研究[D].貴州師范大學，2015.[3]張艷娜.談小學班級合唱教學中的“聽”[J].寧波教育學院學報，2015，（02）：125-126.[4]肖文瑾.班級合唱教學在小學中低段音樂教學中的應用[J].音樂時空，2015，（01）：179-180.