中學(xué)語文課堂評價策略探究

張賀永

【摘 要】 課堂教學(xué)評價是課堂教學(xué)的有機組成部分，有效的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活創(chuàng)新思維。目前，課堂教學(xué)中普通存在忽視課堂評價的現(xiàn)象，失當?shù)恼n堂評價會影響課堂教學(xué)的效率。因此，教師應(yīng)當注重課堂教學(xué)評價的策略，注重教師的顯性評價和學(xué)生的隱性評價，變終結(jié)性評價為過程性評價、合理運用即時評價和延時性評價，切實提高課堂教學(xué)評價的功效。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)語文；課堂評價；策略；探究

【中圖分類號】G64.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

評價，是語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，評價是武器，評價是導(dǎo)向，評價是引領(lǐng)。教師及時的評價是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的重要保證，是學(xué)生進步的“催化劑”。而合理、科學(xué)的評價方法能使課堂“活”起來，使學(xué)生“火”起來。當越來越多的教師利用評價激活課堂時，評價的效果卻并不如想象的好。因為他們不知道評價是什么、如何評價，走入了評價的誤區(qū)，貽誤學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的最佳時機。評價是重要的，但不是萬能的，評價是引導(dǎo)、是杠桿，不可能一成不變，要具體問題具體分析。教師要科學(xué)運用評價，不能為了評價而評價，更不能用不科學(xué)的評價引導(dǎo)學(xué)生的功利主義思想。本文試從現(xiàn)階段中學(xué)語文課堂評價入手，對如何做好中學(xué)語文課堂評價進行初步探究。

一、重視教師個人的顯性評價

課堂上教師一個理解的眼神，一個善意的微笑，一句激力的話語，都能讓學(xué)生感到快樂，教師要用寬容的態(tài)度不失時機地對學(xué)生質(zhì)疑的情感、態(tài)度、表現(xiàn)進行恰當?shù)脑u價。面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師先要給予充分的肯定和表揚，再要依據(jù)質(zhì)量的高低作出合理的點評，并給予相應(yīng)的加星。尤其對于學(xué)生提出的具有思考價值的問題，大加贊賞之余，還要當作寶貴的教學(xué)資源利用。積極的評價能為學(xué)生的質(zhì)疑提供長久持續(xù)的動力，讓學(xué)生在質(zhì)疑中不斷體驗進步與成功，從而在質(zhì)疑中鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在語文課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的進步，鼓勵學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上的困難，支持學(xué)生敢于創(chuàng)新，寬容學(xué)生的錯誤理解，解決學(xué)生的困苦，善待學(xué)生的缺點，這樣評價才能真正發(fā)揮它的導(dǎo)向功能。

二、重視生生之間的隱性評價

心理學(xué)理論告訴我們，個人在認識別人的品質(zhì)時，就開始形成對自己的評價能力，只有在他人的評價中，才能不斷調(diào)整自我的評價。教師不僅讓學(xué)生自評，而且讓學(xué)生互評。開始，學(xué)生不知道該如何評價別人，有時在評議中甚至發(fā)生爭議和沖突，教師抓住這個機會，引導(dǎo)學(xué)生客觀公正地評價自己和他人，最后使其真正成長為課堂評價的主體。面對教學(xué)過程中產(chǎn)生的補充、質(zhì)疑和爭論，教師要引導(dǎo)學(xué)生做出必要的回應(yīng)，可以是一個眼神、一個動作這樣的肢體語言，也可以是“我同意你的觀點”、“謝謝你的提醒”、“我不贊成你的想法”等這樣的言語表達。評價時，我們要求孩子先肯定別人的閃光之處，再委婉地提出自己的建議。在評價過程中，學(xué)生為了能正確地評價別人，就必須要認真傾聽，去發(fā)現(xiàn)別人的精彩，去抓住別人的“話柄”，在這個過程中，認真的傾聽已經(jīng)成為了他們學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣，不僅鍛煉了孩子的口頭表達能力，同時無形中交給孩子一些為人處世，與人相處最基本的一些技巧知識。在這個過程中，孩子之間既可以取長補短，又培養(yǎng)了他們的分析能力，也讓同學(xué)們更加善于發(fā)現(xiàn)了，看問題更加全面了，激發(fā)了學(xué)生的積極性，激活了思維，還激起了學(xué)習(xí)的興趣，而且也是對同伴最好的一種隱性評價。

三、變終結(jié)性評價為過程性評價

過程性評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學(xué)活動。終結(jié)性評價關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，有利于對教學(xué)活動作出總結(jié)性的結(jié)論。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的動機和情感態(tài)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所采用的方式，都是一種動態(tài)的表現(xiàn)，采用終結(jié)性的評價方式很難加以測量和評價，需要在學(xué)習(xí)的過程中同時了解反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的資料并加以評價。評價不僅應(yīng)關(guān)注最后的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的情態(tài)動機和策略過程，學(xué)習(xí)的過程也是反映學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個重要方面。每個孩子的經(jīng)歷不同、知識結(jié)構(gòu)不同`……當然每一個人所獲得的都不同了。過分的強調(diào)統(tǒng)一結(jié)果只能是扼殺了孩子學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造意識。為此，相對于終結(jié)性的或形成性的測驗方式，過程性評價更關(guān)注動態(tài)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。應(yīng)加強過程性評價，注意收集、積累能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)與發(fā)展的資料，可采用成長記錄袋等各種方式，記錄學(xué)生的成長過程。對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導(dǎo)。

四、合理運用即時性評價和延時性評價

教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的動作參與、思維參與、行為參與，合理進行即時性或延時性評價，也是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，是培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情感和提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)能力的重要手段。教學(xué)中，由于學(xué)生的發(fā)展存在著差異，學(xué)生對課文的理解往往意見不一，有時還會發(fā)生爭辯。此時，教師不必急于即時評價，應(yīng)允許學(xué)生在充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上再進行評價。為此可采用“延時評價法”，即推遲對學(xué)生評價。這種評價方式，尊重了學(xué)生的個性差異，保護了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣，往往會起到啟人深思的效果。因此，在教學(xué)中要切合學(xué)生實際，把握最佳時機，采用恰當評價方式，這樣才能達到評價的最佳效果。

中學(xué)語文課堂評價是語文教育教學(xué)的重要組成部分，合理、高效的語文課堂評價在改進教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)方法、提高教學(xué)效率方面有重要作用。語文課堂評價不論采用哪種方式，都要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的情感，用積極的態(tài)度看待學(xué)生，從每個學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實際狀況出發(fā)，評價他們各自的發(fā)展進程，讓每個學(xué)生都得到賞識，體驗到成功，從而使課堂評價科學(xué)有效地促進學(xué)生的發(fā)展。