關于如何讓學生主動用數學的方法解決生活問題的研究

劉笑微

【中圖分類號】G623. 5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0065-01

《小學數學課程標準》十分強調“數學”與“生活”的聯系。重視學生生活經驗，使學生在已有的知識面和經驗的基礎上學習新的知識，在數學教學中引導學生發現生活中的數學問題，體會數學的作用和價值，努力培養小學生用所學的數學知識解決生活中的實際問題，已成為當前國際數學課程和教學改革的基本共識。

1.巧妙創設情境，提高學生解決生活問題的能力

生活中處處有數學，我們身上就有許多的數學。我就經常結合教學內容，想方設法讓學生把所學用于生活實踐，在探索和解決實際問題的過程中學會發現，學會創新，感受“有用的數學”。例如，在教學《厘米和米》時，讓學生在自己的身上找出厘米，學生先是愣住了，過了一會兒，就紛紛拿出格尺在自己或別人身上測量，匯報時，學生說出了多種答案，有的說：“老師，我發現我的扣子的長度是1厘米?！庇械恼f：“老師，我的鼻孔正好是1厘米?！庇械恼f：“我發現我的大姆指的指甲的長度是1厘米?！蔽艺娴暮茯湴?，為孩子們的細心發現而驕傲，在這個過程中孩子們就從直觀上感受到了厘米這個長度到底有多長，在解決實際實際問題填寫合適的單位時就會少出錯誤。孩子們用他們自己的眼睛找到了解決實際問題的鑰匙。

2.有效課堂活動，提高學生解決問題的能力

“沒有活動的教學不能稱為數學教學”，數學教學必須在活動中進行。數學教學的目的就是培養學生解決生活中的簡單的實際問題的能力。所以，我在教學中，從學生的生活實際出發，把教材內容與生活實際有機的結合起來，激發學生學習數學的熱情，使學生體會學習數學的樂趣，要提高學生對數學源于生活的認識。如：在教學《面積單位的進率》時，我設計了這樣一個活動，把同學們分成四個學習小組，分別在教室的四個角劃出面積為1平方米的地面，然后讓學生用手中面積為1平方分米的小正方形來鋪地面看多少塊可以鋪滿，孩子們熱火朝天的開始活動，得出結論，1平方米=100平方分米。這樣學生親身經歷了鋪地的過程，得出了結論，他們會記憶深刻，為下面解決實際問題打下了堅實的基礎。果然，在解決“笑笑家要鋪40平方米的客廳，要多少塊邊長為2 分米的地磚？”這個問題就事半功倍了。

3.溝通數學學習與生活的聯系，提高學生解決問題的能力

數學知識源于生活而又服務于生活。數學家弗賴登塔爾曾經說過“數學是現實的，生從現實生活中學習數學再把學到的數學應用到現實中去?！笨梢娚铍x不開數學，學離不開生活。學生學習數學的基礎是生活經驗，教師要善于把生活中的數學問題展現在課堂中，通過學習數學與生活的聯系，使學生用數學的眼光看待現實生活，結合生活實際學習數學。如：我在教學《旅游中的數學》這節課時的租車方案時我是這樣做的，讓同學們現在都成為小導游，來了解一下情況：現在我們班的同學要去“電影城”去旅游，乘中巴車每輛120元，限乘客12人，乘大客車每輛160元，限乘客18人。怎樣租車最省錢？然后學生小組合作，想辦法，計算得出結論。對于這個實際問題，由于創設了一個實際生活情境，學習的主動權交給了學生，生生互動的學習中尋求解決問題的方法。同時在學習中培養了學生綜合運用知識的能力。

4.加強課外活動拓寬應用的渠道，提高學生解決問題的能力

《數學新課程標準》提出“人人都要學有用的數學”。要求教師在教學時要聯系生活中的問題，發掘數學知識的生活內涵，數學更多的貼近生活，發現生活材料數學化，數學教學生活化。使學生感到學習數學的樂趣，增進學好數學的信心。課余飯后，節假日均可作為活動時間，學生可以根據自己活動的需要，進行觀察、操作和調查，通過一系列的活動，讓學生運用所學數學知識解決生活中簡單的實際問題。如：我在教學了《圓柱的體積》一課后，讓學生回家找三個粗細不同的圓柱形物體，（1）分別估計它們的體積。（2）測量有關數據，計算它們的體積。（3）比較估計值與計算值，哪一種圓柱體的體積你容易估計錯。新穎有趣的生活實踐激發了學生的愉悅情緒，良好的情境又促進了學生的積極參與。密切了解數學與生活的聯系，學生在真實的情境中學習數學，體會數學的樂趣成功地將學生的視野拓寬到他們熟悉的生活空間，學生感受到數學就在他們身邊，看得見、摸得著。

荷蘭數學家、教育家弗賴登塔爾曾經說過：數學教學就是要源于現實、扎根于現實。因為，離開生活的數學是一片沒有魅力的“死?！保嵺`證明，數學與生活息息相關。

生活中有數學，生活也離不開數學。只是那些對生活還一知半解的學生們，他們自發感受到的數學對于生活的意義，仍然是朦朧的、膚淺的，甚至是無意識的。所以數學教學，尤其是低年級數學教學，就是要把生活情境引入課堂，給孩子們一雙“生活的眼睛”，讓他們感到“數學有趣”、“數學有理”、“數學有用”。