淺談初中物理課程創(chuàng)造性思維能力

唐傳標(biāo)

【摘 要】初中物理課程是初中教育中一門重要的學(xué)科，有著非常豐富的知識內(nèi)容。初中物理知識之所以對學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力和說服力，是因?yàn)樗哂休^強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性和直觀性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過結(jié)合初中物理教學(xué)過程中的實(shí)踐，淺談應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

【關(guān)鍵詞】初中 物理教學(xué) 創(chuàng)造性思維

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0142-02

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的根本途徑，是素質(zhì)教育的核心。學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就是學(xué)生通過復(fù)合性和發(fā)散性思維，在創(chuàng)新思想的驅(qū)使之下，借助聯(lián)想和想象的思維模式，重新加工自己頭腦中原有的信息與知識，產(chǎn)生新的思維、理論和觀點(diǎn)。

一、排除學(xué)習(xí)規(guī)律的思維障礙，錯誤的物理觀念

與學(xué)習(xí)物理概念一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律時，也存在著思維障礙，大體上有如下幾種。第一，感性認(rèn)識不足。物理規(guī)律是觀察、實(shí)驗(yàn)和思維相結(jié)合的產(chǎn)物，通過觀察實(shí)驗(yàn)獲得的對自然界物質(zhì)的存在、構(gòu)成、運(yùn)動及其轉(zhuǎn)化的感受性認(rèn)識，不僅是物理思維的材料、建立規(guī)律的條件，而且也是用來檢驗(yàn)各種物理理論真?zhèn)问欠堑臉?biāo)準(zhǔn)，是理解物理規(guī)律的基礎(chǔ)。如果沒有足夠的、能夠把有關(guān)的現(xiàn)象及其之間的聯(lián)系鮮明地展示出來的實(shí)驗(yàn)或?qū)W生日常生活中所熟悉的、曾經(jīng)親身感受過的事例作為基礎(chǔ)，學(xué)生就很難理解物理規(guī)律的來龍去脈、基本含義、適用條件等，從而影響對物理規(guī)律的掌握和運(yùn)用，造成學(xué)習(xí)物理規(guī)律的思維障礙。第二，相關(guān)知識干擾。由于概念不清而影響物理規(guī)律的掌握是學(xué)習(xí)物理規(guī)律時相關(guān)知識干擾的表現(xiàn)之一。學(xué)習(xí)物理規(guī)律時相關(guān)知識干擾的表現(xiàn)之二是前物理觀念的干擾。學(xué)生在生活中還形成了某些錯誤的觀念。這些“先入為主”的、錯誤的前物理觀念，對學(xué)生正確地理解物理規(guī)律往往起著嚴(yán)重的干擾作用。例如，學(xué)生在運(yùn)動和力的關(guān)系上，往往認(rèn)為力是物體運(yùn)動的原因，物體受力才能運(yùn)動，不受外力的物體是根本不能運(yùn)動的；對物體的下落問題，常常認(rèn)為重物比輕物下落快；對物體在液體中所受浮力的問題，往往認(rèn)為只有浮在液面上的物體才能受到浮力等等。學(xué)習(xí)物理規(guī)律時相關(guān)知識干擾的表現(xiàn)之三是數(shù)學(xué)對學(xué)習(xí)物理的干擾。不少學(xué)生往往用純數(shù)學(xué)的觀念理解物理規(guī)律，思考和處理物理問題，而忽視了它們的本質(zhì)，結(jié)果從純數(shù)學(xué)推導(dǎo)中引出錯誤的結(jié)論，造成對物理規(guī)律的錯誤理解。

二、更新傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)建科學(xué)氛圍

生時刻處于積極應(yīng)對的心理狀態(tài)，而這種心理狀態(tài)正是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力所必需的。1、克服依賴思想。鼓勵學(xué)生主動應(yīng)對面臨的困難和問題，這樣可使學(xué)生減少學(xué)生對教師的依賴。2、克服從眾思想。教育學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，銳意求新。但應(yīng)提醒學(xué)生發(fā)表思想、觀點(diǎn)時應(yīng)有理有據(jù)，切勿草率行事。 3、克服盲目崇拜權(quán)威的思想。在實(shí)際教學(xué)過程中，可以結(jié)合與物理課本相關(guān)的背景知識，教育學(xué)生以物理學(xué)家為榜樣，無論是從物理課本和教師那里，還是從報刊雜志學(xué)到的知識，都不能只是一味接受，要采取批判性接受的方式，即：通過一定的理論論證和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后才能接受。決不能僅僅因?yàn)檫@種觀點(diǎn)是出自某個權(quán)威人物之口，就不加思索地盲目接受，甚至頂禮膜拜。此所謂“真理面前人人平等”。 4、激勵學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于探索。在物理教學(xué)過程中，要充分挖掘教材，利用大量的物理史實(shí)并結(jié)合當(dāng)今社會發(fā)展形勢，使學(xué)生深刻地認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)的價值以及獻(xiàn)身科學(xué)的重大意義。

三、培養(yǎng)并提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維即有創(chuàng)見的思維，是通過思考既能揭示事物的本質(zhì)，還能以此為基礎(chǔ)，提煉出更有建樹性的設(shè)想。它的特點(diǎn)是具有求異性、靈活性、整體性和新穎性。那么課堂上就要求教師必須運(yùn)用各式各樣的訓(xùn)練手段，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。1、從解題思路培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)同一道題，不同的學(xué)生會運(yùn)用不同的解題方法最終得到相同的答案。所以我們引導(dǎo)學(xué)生相互交流，換位思考，看到解決問題的不同方法，便可培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。2、從題設(shè)條件培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。初中物理教學(xué)中，電路的教學(xué)是重點(diǎn)，中考必考項。電壓表、電流表、滑動變阻器是電路的重要組成部分。那么如果我們用這三種器材為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己查找資料親自設(shè)計一些電路實(shí)驗(yàn)的話，不但可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，還能培養(yǎng)他們動手能力。3、從題設(shè)結(jié)論培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。根據(jù)題設(shè)條件，讓學(xué)生思考都能提出哪些問題。當(dāng)然在這個過程中，針對不同程度的學(xué)生，我們要采取不同的鼓勵機(jī)制。讓學(xué)生多表達(dá)自己的意見，通過討論交流讓他們互相激勵、相互啟發(fā)、相互影響，從而促進(jìn)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力，更大程度上提升他們的創(chuàng)造性思維能力。

四、打破常規(guī)模式，提高求異思維能力。

在物理學(xué)中，概念和規(guī)律都是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。照常規(guī)進(jìn)行操作后，教師打破常規(guī)設(shè)疑啟思，使學(xué)生進(jìn)行求異思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。如，在測定小燈泡功率的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)學(xué)生已掌握常規(guī)測定方法后，為使學(xué)生知識“升華”，發(fā)展思維，設(shè)問置疑：某同學(xué)在測額定電壓為3.8伏的小燈泡的額定功率時，所用的電源電壓為6伏，他用一只最大量程為3伏的電壓表測出了結(jié)果。其實(shí)驗(yàn)方法和原理如何？在這個問題中設(shè)置了超越常規(guī)的條件：一是小燈泡上電壓達(dá)到3.8伏時，才能從電流表讀取額定電流求得結(jié)論，而電壓表又不可能超過量程使用；二是進(jìn)行求異思維，打破常規(guī)，變遷思維，聯(lián)想到串聯(lián)電壓特點(diǎn)，采用電壓表與變阻器并聯(lián)測量的方法，當(dāng)燈泡正常發(fā)光時，變阻器兩端的電壓只有2.2伏，可用最大量程是3伏的電壓表測量。這樣，使學(xué)生的思維生“慧眼”，透過重重“迷霧”洞察一切，學(xué)生的創(chuàng)造思維能力得到不斷提高和拓展。

總之，隨著教育觀念的不斷更新，教育手段的不斷豐富，將會呈現(xiàn)出更多新穎的切合現(xiàn)代學(xué)生的教育形式，將會為每位學(xué)生提供更多自我展示探索的平臺。只要我們以高度的責(zé)任感和使命感投身教育事業(yè)，持之以恒、堅持不懈，我們一定會培養(yǎng)出富有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的時代驕子。

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