MOOCs的教學模式及效果優化研究

聶鵬

【摘 要】隨著教育模式的信息化和網絡化，MOOCs逐漸風靡全世界高等教育領域，也衍生出了cMOOC、xMOOC等不同的教學模式。由于MOOCs教學模式的大規模、在線、開放等特點，其效果主要取決于學習者的高度自治和學習的自發性，因此，也存在課程完成率低，效果差等缺點。本文基于目前的MOOCs的相關文獻，對MOOCs教育模式的特點、效果、局限性進行了系統分析，最終對MOOCs課程的建設、教育模式和效果的優化提出了一些對策。

【關鍵詞】MOOCs 教學模式 效果優化

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0141-002

一、引言

信息化和網絡化對教育模式帶來了巨大的影響，獲取知識的成本越來越低，獲取知識的方式也越來越便捷。2012年開始，MOOCs（Massive Open Online Courses，直譯中文意思為“大規模開放在線課程”），逐漸在全世界高校普及。最為突出的是2012上半年創立的Udacity、Coursera、edX三大運營平臺，異常火爆，上線課程近千門，吸引了全球百所著名大學參與，數以萬計的學生選課學習。2013年開始，國內知名高校北京大學、清華大學、香港大學、復旦大學、上海交通大學、香港中文大學等學校陸續加入這三大網絡運營平臺，把MOOCs推向了高潮。

隨著MOOCs的發展，國內外關于MOOCs教育模式的研究也越來越多。Kop and Mak（2011），Viswanathan（2012），Welsh（2013）等人的研究認為，MOOCs教學模式能夠提高學習者的學習自主性，擴充學習者的知識儲備，提高學習的靈活性、積極性，還可以激發學習者參與討論的熱情，對學習者就業和未來的事業都有很大的幫助。Hew， Khe Foon et al.（2014）研究發現通過調查研究教育質量和學習效果的發現，超過90%的學習者由于缺少激勵、幫助、時間緊張、學習困難而中途放棄。Littlejohn et al.（2016） 通過對788名MOOCs學習者的調查和后續32名學習者的采訪，研究認為需要學習者具備自我管控能力，其中，動機和目標對MOOCs學習效果及就業影響最大。王一兵（2014）研究發現MOOCs的形式、模式和技術應用與融合并無太多創新。劉錦宏等（2015）研究認為關注用戶需求、提高MOOCs平臺課程結課率、提高MOOCs的社會認可度，系統規劃專業課程、完善專業課程體系是提高MOOCs用戶滿意度、吸引用戶使用MOOCs的關鍵。

從國內外對MOOCs研究的情況來看，較多的關注MOOCs對傳統教育的沖擊、促進了優質教育資源的有效配置、降低教育的成本等優點，較少研究MOOCs存在的問題，特別是這種教育模式的教學效果，教育質量等。

本文擬對MOOCs的教育模式創新及學習效果優化問題做進一步的研究，為我國高校開放在線課程的建設和發展從樹立理念、建設資源和促進資源使用等方面提出具體對策建議。

二、MOOCs的發展現狀及特點

（一）MOOCs的發展現狀

MOOCs的概念最早是由加拿大學者Dave cormier與Bryan Alexander教授于2008年提出，當時的MOOCs屬于cMOOC （“c”代表“Connectivism”，聯通主義模式），強調學習內容和學習環境的開放性，MOOC的質量較差。

2011-2012年MOOCs發展迅速，Udacity，Coursera和edX成立，多所世界著名大學參與，所提供的MOOCs即xMOOC（也被稱為斯坦福模式），以名校教師的視頻、文本教學和網絡化測試為主，強調內容教學。

2013-2014年，這一時期MOOCs的發展更注重深入應用，并迅速擴張到基礎教育領域，其課程趨于系列化和多樣化發展；而MOOCs的弊端也日益引起人們的重視，探索將MOOCs與傳統實體課堂教學相結合混合學習模式，是這一時期的新特點。

2015年至今，MOOC質量危機引起人們尋求線上學習與線下學習的結合，一種線上與線下相結合的混合學習模式SPOC（Small Private Online Course，小規模私有在線課程），逐漸走進世界各大名校。

（二）MOOCs教學模式及特點

1.cMOOC的模式及特點

cMOOC是建立在關聯主義的理論基礎之上的，強調知識的網絡化連接。在這種教學模式下，教師提供的資源成為知識探索的出發點，學習者根據自己的習慣和偏好使用多種工具和平臺，將信息有效的聯通。簡單來說，cMOOC是一種強調自學、互助的模式。因此，重復的練習、深度討論及各種實踐往往是最有效的學習手段。關聯主義cMOOC具有以下特點：第一，基于社交網絡的互動式學習；第二，非結構化的課程內容；第三，注重學習通道的建立；第四，學習者高度自治和學習的自發性。

2.xMOOC的模式及特點

xMOOC課程模式更接近傳統教學過程和理念，側重知識傳播和復制，強調視頻、作業和測試等學習方式。xMOOC除了提供視頻資源、文本材料和在線答疑外，還有交流討論社區，方便學習者和教師，學習者之間的溝通和討論。另外，授課教師會及時將課程的動態信息以公告和郵件的方式通知學習者，完成課程可以獲得證書。其主要特點如下：第一，完整的課程結構；第二，重視學習路徑導航；第三，即使的學習過程反饋；第四，授課團隊的無私投入。

三、MOOCs的效果、問題及原因

（一）MOOCs的效果

MOOCs的效果是指在課程學習之后，學習者在知識、能力和行為等方面所發生的變化，主要衡量指標包括達標程度、教學時間和教學規模。因此，MOOCs要達到良好的教學效果，就要在盡可能短的時間內，使得學習者獲得盡可能多的知識、能力、行為、情感的改善。

MOOCs的效果主要包括三個方面：MOOCs的課程建設效果、教師教學效果和學生學習效果。MOOCs的課程建設效果主要評價指標有：MOOCs課程基本設置是否合理；課程內容設置是否符合教學大綱要求；MOOCs 平臺設計是否符合教學需要。MOOCs教學效果的評價指標有：教師是否能夠合理組織教學；教學過程是否符合教學規律；教學指導是否充分等。MOOCs學生學習效果評價指標有：學生能否充分參與到 MOOCs 課程學習中；學生考試成績是否合格；學生是否認為自己有收獲。

從國內外MOOCs的運行情況來看，總體上MOOCs的效果并不理想。三大MOOCs平臺的統計數據顯示，大部分課程學習者并不像預期的那樣努力學習MOOCs的課程并積極討論，很多討論的內容都是與課程無關的東西。又因為MOOCs本質上是一種自主性的網絡學習，很難對數以萬計的學習者進行管理和監督，所以MOOOCs的學習效果并不理想，導致很多學習者無法達到合格的要求。當然，這和課程建設，教學質量也有一定關系，但是最重要還取決于學習者的動機和投入程度。

（二）MOOCs的問題及原因分析

雖然MOOCs推出了高質量的課程，在很大程度上拓展了知識和課程資源的受眾范圍，也推動了終生教育的發展和完善，但是MOOCs實踐中同時存在一些顯著的問題。

第一，課程完成率低，輟學率高。統計數據顯示，Coursera上的課程完成率只有7%-9%，平均每人注冊課程數為3.78門，最終完成和取得證書的分別平均為0.48門和0.32門，平均完成率和平均取得證書率分別為12.7%和8.47%，8.56%的學習者最終取得了證書。

第二，MOOCs學習質量低、效果差。MOOCs海量、免費、快捷的豐富資源滋生了“淺層次學習”的溫床。由于缺乏教學設計重構和追求學習快節奏，學習過程被壓縮，學習呈現“快餐式”和“碎片化”特點，而忽略了學習質量的效果，很多學習者處于低效或機械學習狀態，信息技術并未起到對創新思維，認知方式變革的重要作用。學習者普遍參與程度低，課程完成率低，學生流失率高，整體學習效果不理想。

由于MOOCs課程設計、教學內容等只是外在因素，真正決定其效果的是學習者的動機、投入、意志力等內在因素，這些因素又存在個體差異，這也導致了MOOCs目前的總體效果并不理想，除此以外還有一些顯著的原因。

第一，沒有先修條件導致MOOCs完成率低，效果差。由于不設先修條件，導致學生的知識基礎參差不齊，不僅損害了學生學習的自信心，也影響了教師教學的積極性，成為MOOCs注冊率高、完成率低的重要原因。

第二，MOOCs教學模式并沒有實質性的創新。MOOCs本質上是傳統課程的在線化，或者說是傳統課程的網絡化和信息化。只有在教學與學生學習層面上的創新，才是MOOCs的真正的創新，才能對高等教育帶來真正革命。

四、MOOCs教學模式及效果優化的對策

MOOCs的質量和效果不理想引起人們開始關注提高MOOCs的質量和整體效果，尋求線上學習與線下學習相結合，也就是MOOCs如何與傳統學校教學相結合。本文結合問題及原因的分析，調研訪談，親身體驗，提出了一些提高MOOCs質量和效果的對策。

第一，提升MOOCs學習者的投入。無論任何模式的教學，其效果的提升都要學習者的大量的投入為前提。沒有強烈的學習動力和長時間的投入，是不可能提高學習效果的，無論多么精彩的MOOCs課程也沒有用。因此，要提高MOOCs的質量和效果，必須要以提高學習者的投入為導向。要激發學習者的學習興趣和提升學習者的學習投入，那么就需要盡可能地了解MOOCs學習者并多溝通和交流，精心設計學習任務和活動，要為學習者提供個性化的指導和服務，還需要對MOOCs學習者的動力和責任感進行培養。

第二，加強教學設計和教學內容的創新。雖然MOOCs是一個大規模在線課堂的技術平臺，但是必定還是教學，核心還是教學需求、教學內容、教學策略等。調研和訪談發現，絕大部分的MOOCs學習者選擇課程都是期望學習世界一流的教學內容，因此，豐富的教學內容和精致的教學設計是提高MOOCs效果的載體和依托。

第三，借鑒線上和線下結合的混合學習模式----SPOC。SPOC（Small Private Online Course）即小規模限制性在線課堂，一般認為，這個概念是由福克斯教授最早使用的，由哈佛大學最早推出。其中，Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言。Small一般指學生規模在幾十人到幾百人；Private是指學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。SPOC是混合教學模式，可以引導學生更有針對性的深入討論，培養學生發現問題、解決問題、表達觀點等綜合能力，激發學生學習興趣，提高教學質量和學習效果，從而有效解決MOOC不能解決的問題。

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