新課改下高中生物課堂教學方法的探索與思考

鄭洪美

【摘 要】隨著高中新課改的不斷深入，作為教師，我們要樹立新理念，走進新課程，用先進的教育理念引領課堂教學改革，真正承擔起新課改賦予我們的歷史使命。加強生物實驗課教學，讓學生能解釋實際生活中的一些現象。注重培養學生的探究能力，提高學生的探究意識。重視學生的學習能力，最重要的是閱讀能力，充分發揮學生的主體作用。合理運用多媒體，讓生物課上得多姿多彩。

【關鍵詞】教學方法 閱讀能力 探究能力

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0143-02

1.重視閱讀，培養學生的學習能力

學習能力中最重要的是閱讀能力。閱讀能力就是迅速、正確地吸收書寫或印刷載體的意義以及電子出版物的數字化信息的一種能力。該能力對學生的學業乃至整個人生都具有十分重要的作用。在教學實踐中加強學生閱讀能力的培養是作為實施素質教育、提高教學質量的一個突破口，成效明顯。

培養學生的閱讀能力，必須充分發揮學生的主體作用，但不能忽視教師的主導作用。引發閱讀興趣，激勵樂于讀書；指導閱讀方法，適時進行疏導，加以點撥，可達事半功倍效果。如在閱讀氨基酸分子結構的共同點時，可以引導學生分析句子結構和語詞含意，全面深入準確地掌握和吸收知識信息。引導學生注意“至少”和“同一”兩個詞。“至少都含有一個氨基和一個羧基”，其意并非僅含一個，而是不低于一個，即一個或一個以上。“同一個碳原子”，其意不是兩個，更不是三個或多個，非其它原子。如此分析點撥，學生就會理解得更加透徹，記憶更牢固。也可以通過啟發引導學生透過語句的字面意義或圖表直觀意義領悟出圖文的內部含意，找出潛臺詞或言外之意，暴露隱含之規律，變暗示為明示。如（1）在形成卵細胞的第二次分裂過程中，細胞質不是平均分配至子細胞；（2）有絲分裂后期每個細胞中染色體數暫時加倍。前期和后期細胞中DNA量相等，這些內部信息都需要引導學生仔細閱讀教材自己去領悟出來。還可以利用生物學教材中的大量插圖和表格，使深奧的道理形象化，抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，繁雜的文字敘述條理化。另外，把可比性的閱讀材料放在一起比較，確定異同，發現問題，進行辨析，從而獲得深入的理解，新鮮的體會。

總之，在當前進行的新一輪課程改革的背景下，給學生提供更多的機會從事思考研究，讓學生有更多的機會體驗發現學習的“過程”和獲得主動探索的“經歷”，為提升學生的學習能力作了創新和改革，是有利于學生的學習能力提高的。

2.以發展學生為本，培養學生科學精神和人文素養

過于對工具學科的重視必然會導致應試教育的升級，而生物學科課堂則比較適合將科學精神和人文素養的培養貫穿到知識傳授的過程中。生物科學的發展離不開一代代生物學家艱辛的勞動和大膽的創造，他們給人類留下的不僅是物質文明的財富，他們的科學理念、人格品德，同樣給人類留下了巨大的精神財富。在教學中，應當充分開掘，合理利用，將這些典型的科學史實與生物學科知識相融合，讓生物課堂演繹人文情懷。時代在改變，學生的學習方式、學習途徑也在變，傳統的教學過程是教師講、學生聽的單向的信息傳播過程，教與學的過程看似平靜，其實卻忽視了學生的主體作用。新課改精神就要求引導學生進行對知識的研究與探究，著眼于知識和技能掌握過程的探究，著眼于學習方法的指導，結合具體內容聯系實際進行情感的熏陶和培養。探究過程中側重于引導學生自主合作、探究，一般性的問題，要求學生獨立解決，培養學生的自信和成就感；難點問題合作探究并注意問題的層次性，既培養了學生的科學精神，又培養了他們的人文素養。

3.注重培養學生的探究能力

生物學上每一次科學發現都離不開實驗探究的過程，因此，課本中每個科學研究史都是學生探究興趣和科學探究精神的培養機會。在處理這些內容的時候，教師可以引導學生重走科學家的探究之路，鼓勵學生再現科學家的探究思想和探究過程，對科學家的實驗進行評價、改進或重新設計，讓學生會更有興趣，主動參與并在不知不覺中提高了探究的意識和能力。教師再對學生的設計進行評價，讓學生對實驗設計思想有清楚的認識，同時糾正學生在實驗設計中的遺漏和錯誤。在這樣的學習過程中學生會更多地獲得成就感而提高生物學實驗探究的興趣和能力。

4.注重與現實生活的聯系，為學生提供學習經歷并獲得學習經驗

人的學習能力有多種，有記憶、閱讀、感知、計算、推理、分析、歸納、判斷等，在應試教育體制下，傳統學校教育中有相當一些能力不僅難以考查，也難有培養的機會，如設計、組織、個性、合作、表達等。其學科課堂重視的只是記憶、閱讀、感知、計算和判斷能力，其他的學習經驗者十分缺乏，更談不上對這些能力的培養。新課改帶來了教育理念、內容、方式方法等方面的變化，老師作為這場改革的先鋒和具體實施者，應該在新課改中以“學習”的觀點來看待和分析當前的教育現象和學習問題，在具體教學過程中，教師對學生的評價要一改過的唯“分”論，要科學評價學生，要求對學生的評價過程中要體現出“為了每位學生發展”的精神，注重發展性和過程性評價，教師要欣賞、尊重學生，要注重與現實生活的聯系 ，“注意幫助學生了解相關的職業和學習方向，為他們進一步學習和步入社會做準備” 。不僅為學生提供學習經歷，而且還使他們獲得更為豐富的學習經驗。

5.加強實驗教學

生物學是一門實驗科學，因此高中生物課程加強實驗教學尤為重要。可以從實驗課開始，創設一定的情境來激發學生的學習興趣。俗話說：“良好的開端是成功的一半” ，每節實驗課引入發揮得好，能牽動學生的思緒，立疑激趣，提高學生求知欲望，并直接影響該節實驗課的教學效果。例如，在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”的實驗中，我們可創設如下的情景，來引發學生的興趣。“社會上出現食用劣質奶粉的小孩成為大頭娃娃，你能否證明我們買到的奶粉是否是劣質奶粉？”“現在市面出現的假雞蛋你能通過實驗加以檢測嗎？”“現在有很多食品宣傳是專供給糖尿病人食用的無糖食品，你能通過實驗加以檢測它是否真的無糖嗎？”通過這些問題，很自然地激起學生的好奇心。在實驗課中，可通過巧設問題的方式來激發學生興趣。如在“綠葉中色素的提取和分離”實驗時，問及“濾紙條下端為什么要剪去兩角？”我看學生在思索后仍很茫然的樣子，就問“如果不剪結果會怎么樣？”學生還在想，我就又點明到“何不操作一下看看”（事先我每組多發了一張濾紙片），這時，學生紛紛動手操作，不一會就有學生喊道“層析液沿濾紙兩邊擴散較快”。通過這樣啟發的過程，學生牢牢學會了知識，也使得學生明白了“實踐出真知”的道理。

6.發揮多媒體教學的優勢

通過多媒體教學，可將抽象的知識形象化、直觀化、具體化，既增加了生動感，又有利于知識的獲取，降低了學生對重、難點的理解難度，變難為易，提高了課堂學習的效率。如在“光合作用的過程”這一知識的學習時，利用教材中的整個圖解進行講解光合作用過程，學生在理解時難度相對來說比較大，如果通過多媒體課件將該過程分解成光反應和暗反應兩個階段，學生通過學習能輕松地掌握這兩階段發生的變化，最后再將這兩個階段進行組合，使學生認識到兩個階段存在著緊密的聯系，兩者是缺一不可，相輔相成的。再如：關于滲透作用原理的教學時，通過演示實驗以及靜態圖可以使學生直觀地觀察到長頸漏斗內液面的變化，但很難認清其中的原理。為使學生更形象地了解其中奧秘，我們可以利用多媒體動畫進行模擬，學生通過觀察整個變化過程，積極思考并討論，最終認識到：由于單位體積清水中的水分子比單位體積蔗糖溶液中的水分子多，所以在單位時間內，水分子由燒杯透過半透膜進入漏斗的數量，多于水分子由漏斗透過半透膜進入燒杯內的數量，因此漏斗管內的液面上升了。

可見，多媒體教學具有形象性、直觀性、新穎性、趣味性、豐富性等特點，它能激發學生的學習興趣，使學生真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。

以上是我學習新課改后總結的教學方法，教師應根據課堂教學目標、教學內容、師生的實際情況、學校的條件等因素，精心選擇、設計適宜的教學策略，最大限度地促進學生的有效學習。

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