如何培養五年級學生語文自主學習能力

高娟

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0109-02

圣陶先生說：“學習語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”從理論上講，自主學習應該是學習的最高境界，但由于受到多種因素的限制以及應試教學的影響，要想真正實現自主性學習并不是一件很容易的事情。新課程所倡導的學習方式是：自主學習、合作學習、探究學習。要培養學生的自主學習能力，我們首先要改變自己的教育觀念，其次要改進我們的教學方式，根據學生身心發展的特點及語文學科的特點有的放矢地進行教學。為了培養學生的自主學習能力，我在五年級的語文教學方面進行了如下的嘗試與探索：

一、培養學生自主學習的意識

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生的自主意識和習慣。”因此，培養學生自主學習的意識，讓學生由“要我學”變成“我要學”，是提高語文自主學習能力的關鍵。因此在教學過程中，要注重培養學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考。

首先，激發學習興趣。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。

其次，建立和諧融洽的師生關系。教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識。這也促進學生自主學習意識的形成。所以要努力把冷冰冰的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正做到愛學生，尊重學生，接納學生，滿足學生。

二、重視學生的課前預習

在教學中，要引導學生課前預習，讓學生有“我要學”、“我要知道”的強烈求知欲，讓學生在“為什么”的中去探索。培養學生健康的自學心理、樹立自學信心，激發自學興趣。與此同時，要大膽放手，讓學生獨立思考，獨立體驗，在學習過程中找出適合自己學習的方法，終在最佳的學習狀態中，親自實踐，學會學習。讓學生在學習中體驗成功的喜悅，品味自己勞動成果所帶給的快樂。要勤于檢查學生的自學情況，多表揚學生的點滴進步和點滴發現，不斷激勵學生自學。

三、積極培養學生課堂上的自主學習能力

1、創設情景，巧設問題，使學生樂學。情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能把全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情景的巧妙刺激，學習熱情被激發起來，萌發學習興趣，認知系統開始運轉。

2、大膽質疑，樂于思考 ，獨立自學。在教學中創設民主、寬松、和諧融洽的教學氣氛，鼓勵學生大膽質疑，樂于思考。當代教育學家沙塔諾夫說過：“在課堂上創造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責任。”可見，良好的教學氣氛對教學活動的開展非常重要。在課堂中應營造這種氛圍，讓學生在學習中自由自在，無拘無束，方能產生思維碰撞，閃現思維火花。在教學中鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握著學習的主動權，成為學習的主人，學生就會積極自主的參與學習，主體性得以充分發揮。每學期剛開學，我就把這個學期的教學安排，包括計劃、進度和課時都告訴學生，讓他們心中有數。一些知識掌握的比較好的學生，在完成相應階段教學內容的前提下，他們可以根據各自的水平和愛好，提前向老師提出學習要求。我鼓勵學生獨立自學，實施個別輔導。心理學告訴我們：“有疑則有思，無疑則無思。”要鼓勵學生勇于質疑，不輕易茍同他人意見，大膽發表自己獨特的見解。在教學中要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地，要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為突破口，啟發學生去探究 “為什么”，使學生的思維活躍起來，使學生勤于思考，樂于思考，從而更加積極自主地投入學習。

3、逐層指導，巧妙訓練，使學生善學。在學生獲取一定感性認識的基礎上，還應該引導學生自己進行思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。應對處于不同層次的學生進行分別指導：對于優等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發展能力；對中等生，指導他們鞏固所學新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題；對于學困生，則指導他們進一步理解與鞏固所學新知識中最基本的部分。在指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養了自己的創造力，產生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環過程。

4、評價分析，內化新知，使學生變學會為會學。教學評價是課堂教學一個重要環節，教學評價注意應讓學生對學習上的優點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經過以上步驟后，可以組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化。根據學生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學生的發言質量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內化知識的作用。

四、體驗自主學習的樂趣

自主學習過程中有可能枯燥乏味，有可能困難重重，應及時為他們的學習過程添色加彩。蘇霍姆斯基認為，學生成功體驗來源于兩個因素：一是自己獲得知識、技能的價值感的滿足，這是內在因素；二是別人的表揚、獎勵所帶來的榮譽感的滿足，這是外在因素。教學中一個鼓勵的眼神，一句表揚的話，一個獎勵的語文本，都會無形中為學生的自主學習吶喊助威；學生會在為他們搭建的平臺上時時感悟到成功帶來的樂趣，體驗到自主學習的愉悅。自主學習過程中的一個個成功點便會變成他們成長歷程的一個個加油站。

總之，自主學習的核心就是啟迪學生的思維，使學生積極地參與到學習過程中，對所學東西感興趣，并覺得富有挑戰性，感覺到他們正在做有意義的事情，使學習過程有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，進行真正有效的學習。通過探索五年級學生語文自主學習能力培養的研究，喚醒學生自主學習意識，培養學生自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質的目的，提高學生的自主學習能力。