合理運用多媒體，優(yōu)化地理課堂教學

李玉鳳

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0266-02

多媒體教學是當代課堂教學中運用的最先進的科技手段，它集聲、文、圖、像于一體，從視覺、聽覺、色彩、動感等多方面刺激學生的感官，從而形成深刻的印象，有助于教學水平和效果的提高。而且，這種新型教學模式在課堂上的使用.使知識信息量加大，內(nèi)容充實、形象，聲情并茂，易于理解和記憶，使課堂教學收到了事半功倍的效果，比傳統(tǒng)的教學模式更具吸引力。

一、多媒體教學在地理教學中的優(yōu)勢體現(xiàn)

1.多媒體教學可以活躍課堂氣氛，豐富課堂內(nèi)容，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

興趣是最好的老師，有了興趣，學生才會對學習地理有積極，才能注意力集中，思維主動活躍，才能充分發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，并收到良好的教學效果。多媒體可以創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍。從而引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。例如在《臺灣省》、《黃河》、《長江》等課件的片頭分別加入“阿里山的姑娘”、“黃河頌”、“長江之歌”等視頻影像歌曲，當學生一進入教室，悠揚的音樂、悅耳的歌聲、美麗的畫面，一方面給學生以美的享受，另一方面又可以把學生分散的心一下子集中到課堂中來，一首首熟悉的歌曲用來導入新課，讓學生既輕松又新穎。又如在“火山與地震”的教學中，先放一段火山噴火，地震發(fā)生時的情景，教師講述：火山和地震是大地在向人類發(fā)泄淫威，給人類帶來巨大災(zāi)難。如果人類了解他的成因和規(guī)律。將對防災(zāi)、減災(zāi)有不凡的作用。借“景”激“情”，以“情”發(fā)“辭”，以“辭”促“思”，既言簡意賅地闡明了本課知識的價值、意義，同時又揭示了教學課題與學生現(xiàn)有認識水平之間的矛盾，誘發(fā)他們對“火山和地震”教學主題的興趣，激發(fā)其求知欲，調(diào)動起他們學習的積極性。

2.多媒體教學可以化抽象為直觀，化難為易，突出重點、淡化難點，從而提高課堂教學質(zhì)量。

由于地理學科的內(nèi)容多、范圍廣，很多地理事物的運動和變化是大家看不到的、無法想象的，學生難以理解。這些抽象的知識在課堂上較為被動，打擊學生的學習興趣，而多媒體地理教學，形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。既增加生動感，有利于知識的獲取，從而突出重點，淡化難點，收到事半功倍的效果，提高了課堂教學質(zhì)量。例如《地球運動》一節(jié)內(nèi)容對學生來說太抽象、學生難于理解。如果運用傳統(tǒng)教學手段，一定會出現(xiàn)教師講不清、學生難理解的現(xiàn)象，但若用多媒體制成三維模擬動畫，實現(xiàn)虛實、遠近、快慢的轉(zhuǎn)換，引導學生進行多元化的觀察，就會大大降低教學難度，縮短教學時間，提高課堂效率，使學生難于理解的重點、難點，變得形象、具體、生動，清楚易懂。

3。多媒體教學可以提高學生的讀圖能力，從而培養(yǎng)學生基本的地理技能。

地理教學中，讀圖能力的培養(yǎng)是貫穿學生地理學習全過程中的基本技能。然而課堂教學中，大量使用掛圖，既浪費時間，又分散學生注意力。多媒體的運用，輕易地解決了這一難題。多媒體教學可以幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的本領(lǐng)。如在介紹京杭運河時，用重新著色、閃亮來突出京杭運河北起通縣，南至杭州，經(jīng)北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系（配以閃爍五大水系）。這樣就可以克服傳統(tǒng)地圖內(nèi)容繁多，重點不突出的弊病。在介紹長江流域有哪些主要支流時，用閃爍來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖的位置。介紹長江上、中、下游的劃分也可以閃爍出宜昌和湖口所在的位置。這樣學生可以形成正確的地理空間分布特征的概念。

4.多媒體教學可以充分發(fā)揮學生主體作用，從而培養(yǎng)學生的學習能力。

現(xiàn)代教育理論認為，學生是教學活動的中心，處于主體地位

教學中只有把學生的主體作用發(fā)揮出來，才能極大的提高學習的效率，培養(yǎng)他們的能力。而多媒體教學中的情境創(chuàng)設(shè)，營造了民主、寬松、和諧的氛圍；將學生置于課堂活動的中心，通過設(shè)疑、相互問答、探討等活動實現(xiàn)課堂教學的多向交流，使學生的個性發(fā)展有廣闊的空間，為學生提供更多自我選擇、自我評價和充分表達自己思想與感情的機會，培養(yǎng)學生開放交往、實踐創(chuàng)新的意識和能力。例如我在講中國地理---《中國的地勢和地形》一節(jié)時，在課件制作上關(guān)鍵是把平原、山脈、四大高原和四大盆地等主要的知識點，利用鏈接把相關(guān)的動畫和圖片都融合在了一起。把自己制作的課件放在學校的服務(wù)器上，在網(wǎng)絡(luò)教室進行教學時，讓學生根據(jù)教學的重、難點，有所選擇的學習主要內(nèi)容。這樣在網(wǎng)絡(luò)上教學的教師與學生都成了學習者，在網(wǎng)絡(luò)中學習的學生把教師當成了學習過程中的參與者，學生在這種環(huán)境中對教師的恐懼心理消失了，主觀能動性得到了發(fā)揮，他們不僅與同學進行學習交流，同時也可以同教師探討問題，形成了多方面交流的交互式學習氛圍。在充滿愉悅、平等、民主的課堂氣氛中，師生的思維處于一種積極活躍狀態(tài)，此時，學生敢想、敢說，敢問、敢答，進入一種全新的思維境界，從而極大的發(fā)揮了學生的主體作用，促使學生發(fā)現(xiàn)問題、自主探究解決問題。在這一過程中，培養(yǎng)了學生的學習能力，提高了課堂教學效率。

二、在多媒體教學中應(yīng)注意的問題

正是基于多媒體教學的優(yōu)勢，所以多媒體教學正被廣泛的推廣和應(yīng)用，然而實際應(yīng)用過程中出現(xiàn)了濫用和不切合學生實際的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象直接影響媒體教學優(yōu)勢的發(fā)揮和教學的效果。我認為在多媒體教學中應(yīng)注意以下問題：

1.注重地理教學課件的實用性問題

很多的地理教學課件都存在著界面過于花哨、實用性不強、信息量過大，給實際教學增加負擔，課件呈現(xiàn)時間過短，學生來不及消化吸收，電子板書過多，削弱學生的學習積極性等弊端，甚至很多地理多媒體教學在課堂上整體表現(xiàn)出了一個以地理多媒體課件取代教師地位的不良現(xiàn)象，從而使教師的教學主體和主導的地位得以喪失等等。

2.媒體課件的文字要與板書、教科書相結(jié)合的問題

多媒體課件融文字、圖像、聲音于一體，大大豐富和增強教學的表現(xiàn)和感染力，提高學生的接受能力和學習興趣。其中文字的處理恰當與否對教學效果產(chǎn)生很大影響。例如，文字內(nèi)容詳略的掌握，課件的文字不應(yīng)是教案或教材的“電子化”，而應(yīng)是教學重點、難點、知識要點的強化，更不能用課件代替了教師的板書。還有字體、大小、顏色及背景的設(shè)置以及文字的呈現(xiàn)順序等，都需要在課件設(shè)計時不斷修改、完善。在多媒體教學的過程中，教師要做到及時板書、板畫，板書做到主題明確，內(nèi)容完整，清晰地體現(xiàn)教學思路。教學的重點還應(yīng)指導學生在書本上描畫主線，或做好筆記，這樣能大大提高教學效果。

3.多媒體課件應(yīng)注意資料、圖表的時效性問題

地理教師在課件制作時很大的困難就是地理素材的搜集，非常地費時，而且在教學實踐中，還往往要對課件的資料、圖表進行更新、添加。這就要求教師應(yīng)隨時注意搜集相關(guān)的信息和素材，新的圖片、數(shù)據(jù)、最新資料可隨時在課件中得以更新、替換。

4.根據(jù)教學需要恰當選擇多媒體的問題

在地理教學中并不是每框內(nèi)容都適合用多媒體，教師在教學設(shè)計過程應(yīng)根據(jù)教學需要恰當?shù)靥幚砗糜眠€是不用，或是怎么用的問題，避免出現(xiàn)由于學校的鼓勵而運用多媒體的“盲從”誤區(qū)。如在進行“季風氣候的成因”的教學時，運用多媒體動畫不一定就能達到最佳教學效果，運用板書板畫更能夠引導學生層層深入，理解季風氣候的基本成因。

總之，多媒體在教學中應(yīng)恰當選擇、合理應(yīng)用，避免為了用多媒體而用多媒體，教師應(yīng)清楚地認識到多媒體只是一種教學輔助手段，使用多媒體教學最終的目的是為了提高課堂效率和教學效果。只有這樣才能使多媒體教學這一“教與學的新天地”將會越來越顯示出其生命力，發(fā)揮出它的最大功效、更好的為教學服務(wù)。