評改，不是一個人的事

蔡曉琪

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0281-01

“作文教學要著重在培養(yǎng)學生自改的能力。”——管建剛

評改，從前我總覺得那是老師一個人的事，現(xiàn)在卻發(fā)現(xiàn)那還是學生們應(yīng)該要參與的事。“作文是寫出來的，好作文是改出來的；作文是寫出來的，寫作文的能力是改出來的。”這句話幾乎成為我現(xiàn)在每節(jié)作文課必說的“臺詞”。在作文課上，除了指導，我會選擇留更多的時間讓學生學會評改。

作文評改，第一招：師傅領(lǐng)進門。

以往孩子們寫完作文，兩手一拍，上交老師，接下來就沒有自己什么事了，瀟灑走開等著老師把一篇改得面目全非的作文發(fā)下來，不厭其煩地謄抄清楚，再次上交。這樣周而復始，學生寫了一學期的作文，到頭來都不知道自己為什么那么改。老師的包辦讓學生變得被動。我們常說“授之以漁”，作文教學不僅要教學生學習語文基礎(chǔ)知識的方法，還要讓孩子們掌握作文修改的方法。修改習作，也是種習作能力。剛開始，我還不敢直接給魚竿就要求孩子們釣到大魚。于是，教師的示范引領(lǐng)作用就體現(xiàn)出來了。在每次的作文講評課上，我都拿出優(yōu)秀作文，待修改作文，讓他們明白同學們的作文會犯什么毛病，每節(jié)習作講評課解決一兩個問題，久而久之，學生見到問題懂得反應(yīng)出解決的方法，他們對習作有了越來越敏銳的洞察力。一開始，學生跟著我改，漸漸地我用提問的方式讓學生幫著我改，再后來，我先聽學生的意見再進行補充修改。就這樣，我摸清了班級中幾個修改習作能力較強的學生，與他們溝通后明白了他們對這方面的興趣。于是，幾次嘗試拿出幾篇不同水平的同學習作，與他們共同討論，一起修改。我觀察到，學生們拿到自己身邊同學修改的習作比拿到我改的更高興。身邊榜樣的力量真是無可限量啊！“師傅領(lǐng)進門，修行在個人。”不同學生在修改中也存在差異，比如王勛喜歡邏輯思維能力強的文章，對于思路不清晰的文章他能馬上點評出；元超平時寫的文章語言很優(yōu)美，他對于語言比較貧乏的文章就能進行潤色；賴舒穎這個女生很善良，總是極力發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，及時缺點也是通過委婉的方式提出建議；潤飛性格直爽，在評價的時候較為直接，常常會引起被評學生的不樂意，然而卻因此碰撞出更燦爛的火花；官恒很善良，不僅能點評出缺點還能為小作者提供一些具體可行的辦法，有時候甚至還會親筆寫幾句作為示范……面對學生的個性差異，我想不能一篇作文只讓一個人改，而且要讓他們培養(yǎng)出一批批接班人。于是我指定了第二套方案。

作文評改，第二招：繼往開來培養(yǎng)新一代

幾個能力較強的班干部，在培養(yǎng)第一助手的時候并沒有大面積鋪開，而是采用各個擊破的方式，首先他們自己先去找適合自己的得力助手，給了一個月期限，他們自己找時間培養(yǎng)助手，最好是把自己的能力傳授一番。就這樣，在一個月后，這些孩子的助手也都能經(jīng)得起我的考驗，同時也具備了自己小師傅的能力，雖然不能媲美師傅但是頗有他們的風范。這時候，我明白該是大面積實行計劃的時候了，但是對于一些后進生來說，讓他們挑大梁來改別人的習作難度太大了，而且大部分后進生平時學習習慣較差。于是我進行了第三套方案。

作文評改，第三招：有錢能使鬼推磨

面對一篇作文，特別是自己寫的作文，高年級學生大多沒有了興趣，既然是自己寫的，就不是新鮮的，沒有了新鮮感，讓學生再看再讀往往難度很大，那么如何激發(fā)學生改自己習作的興趣呢？當然是“有錢能使鬼推磨”招數(shù)。我將班級分為8個六人小組，每個組都是根據(jù)內(nèi)向同學不超過兩名，學習較好的至少一名排列的。這樣的分組為了今后的小組內(nèi)評改做準備。分好組后，我便羅列了文章的幾個修改步驟：

第一步，寫完要有自己推薦，自薦中可以寫上自己的構(gòu)思情況，也寫自己修改的情況，文章有自己修改情況的加2星；

第二步，互相修改，互相推薦。主動找別人的作文來看，對于有待加強的作文進行修改，對于值得學習的作文用推薦的形式評價，在寫好評價后署名，有幫別人寫評價語的，只要是語言中肯，對別人的作文有用的內(nèi)容加2星；

第三步，自己的作文在別人改后，有了新的啟發(fā)，當老師發(fā)下去時可以再次修改，此時自己的作文要自己盡最大所能進行修改，因為一旦上交，老師進行評價等級，前15名者有機會角逐最佳作文，但是要把作文展示出來供大家欣賞和“找茬”；

第四步，在展示的時候，以六人小組為單位開始“找毛病”，若被發(fā)現(xiàn)一個錯別字、錯標點扣去1星，一個病句扣去2星，語言矛盾漏洞較大扣去3星。扣得星的總數(shù)由六人小組平均分。作為作者，這樣的展示雖然有風險但是一旦被評為最佳作文就加20星這樣收益是巨大的。就這樣一旦收集到50顆星就可以到我這領(lǐng)取獎勵。

這個制度地制定吸引了孩子們，但漸漸地學生也有了倦怠心理，此時我便加入不同的獎勵方式，除了選擇送書獎勵也可以選擇免去部分作業(yè)或者可以光明正大吃一次零食的獎勵等。不同的人不同的獎勵方式，在不斷調(diào)整中，獎勵方式越發(fā)多樣，這個方案也得到了同學們的喜愛。

以前的我總是想到作文就頭疼，先是為了作文指導課犯愁，后來發(fā)現(xiàn)作文講評比作文指導更為重要，于是將重心放在作文講評課上，哪知作文講評是在老師充分閱讀學生作文，認真仔細地研究學生出現(xiàn)的共性問題，不僅要歸納、舉例還要設(shè)計訓練，這樣一來更加覺得時間完全不夠用。直到看到一本書上說“作文教學要著重在培養(yǎng)學生自改的能力。”我才發(fā)現(xiàn)，與其我高高在上地不斷給學生挑刺提建議，不如讓學生拿著習作自己讀讀，自己改改。學生改不出來老師再出手，完全還來得及。

教學有法，教無定法。雖然抓住了作文教學的大方向，但我明白，這些方法并不是最完美的，在今后的作文教學中，我仍舊應(yīng)該根據(jù)具體班級的學情進行不斷修改完善。