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評改,不是一個人的事

2016-06-30 11:08:46蔡曉琪
課程教育研究·學法教法研究 2016年16期
關(guān)鍵詞:習作作文評價

蔡曉琪

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)16-0281-01

“作文教學要著重在培養(yǎng)學生自改的能力。”——管建剛

評改,從前我總覺得那是老師一個人的事,現(xiàn)在卻發(fā)現(xiàn)那還是學生們應(yīng)該要參與的事。“作文是寫出來的,好作文是改出來的;作文是寫出來的,寫作文的能力是改出來的。”這句話幾乎成為我現(xiàn)在每節(jié)作文課必說的“臺詞”。在作文課上,除了指導,我會選擇留更多的時間讓學生學會評改。

作文評改,第一招:師傅領(lǐng)進門。

以往孩子們寫完作文,兩手一拍,上交老師,接下來就沒有自己什么事了,瀟灑走開等著老師把一篇改得面目全非的作文發(fā)下來,不厭其煩地謄抄清楚,再次上交。這樣周而復始,學生寫了一學期的作文,到頭來都不知道自己為什么那么改。老師的包辦讓學生變得被動。我們常說“授之以漁”,作文教學不僅要教學生學習語文基礎(chǔ)知識的方法,還要讓孩子們掌握作文修改的方法。修改習作,也是種習作能力。剛開始,我還不敢直接給魚竿就要求孩子們釣到大魚。于是,教師的示范引領(lǐng)作用就體現(xiàn)出來了。在每次的作文講評課上,我都拿出優(yōu)秀作文,待修改作文,讓他們明白同學們的作文會犯什么毛病,每節(jié)習作講評課解決一兩個問題,久而久之,學生見到問題懂得反應(yīng)出解決的方法,他們對習作有了越來越敏銳的洞察力。一開始,學生跟著我改,漸漸地我用提問的方式讓學生幫著我改,再后來,我先聽學生的意見再進行補充修改。就這樣,我摸清了班級中幾個修改習作能力較強的學生,與他們溝通后明白了他們對這方面的興趣。于是,幾次嘗試拿出幾篇不同水平的同學習作,與他們共同討論,一起修改。我觀察到,學生們拿到自己身邊同學修改的習作比拿到我改的更高興。身邊榜樣的力量真是無可限量啊!“師傅領(lǐng)進門,修行在個人。”不同學生在修改中也存在差異,比如王勛喜歡邏輯思維能力強的文章,對于思路不清晰的文章他能馬上點評出;元超平時寫的文章語言很優(yōu)美,他對于語言比較貧乏的文章就能進行潤色;賴舒穎這個女生很善良,總是極力發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點,及時缺點也是通過委婉的方式提出建議;潤飛性格直爽,在評價的時候較為直接,常常會引起被評學生的不樂意,然而卻因此碰撞出更燦爛的火花;官恒很善良,不僅能點評出缺點還能為小作者提供一些具體可行的辦法,有時候甚至還會親筆寫幾句作為示范……面對學生的個性差異,我想不能一篇作文只讓一個人改,而且要讓他們培養(yǎng)出一批批接班人。于是我指定了第二套方案。

作文評改,第二招:繼往開來培養(yǎng)新一代

幾個能力較強的班干部,在培養(yǎng)第一助手的時候并沒有大面積鋪開,而是采用各個擊破的方式,首先他們自己先去找適合自己的得力助手,給了一個月期限,他們自己找時間培養(yǎng)助手,最好是把自己的能力傳授一番。就這樣,在一個月后,這些孩子的助手也都能經(jīng)得起我的考驗,同時也具備了自己小師傅的能力,雖然不能媲美師傅但是頗有他們的風范。這時候,我明白該是大面積實行計劃的時候了,但是對于一些后進生來說,讓他們挑大梁來改別人的習作難度太大了,而且大部分后進生平時學習習慣較差。于是我進行了第三套方案。

作文評改,第三招:有錢能使鬼推磨

面對一篇作文,特別是自己寫的作文,高年級學生大多沒有了興趣,既然是自己寫的,就不是新鮮的,沒有了新鮮感,讓學生再看再讀往往難度很大,那么如何激發(fā)學生改自己習作的興趣呢?當然是“有錢能使鬼推磨”招數(shù)。我將班級分為8個六人小組,每個組都是根據(jù)內(nèi)向同學不超過兩名,學習較好的至少一名排列的。這樣的分組為了今后的小組內(nèi)評改做準備。分好組后,我便羅列了文章的幾個修改步驟:

第一步,寫完要有自己推薦,自薦中可以寫上自己的構(gòu)思情況,也寫自己修改的情況,文章有自己修改情況的加2星;

第二步,互相修改,互相推薦。主動找別人的作文來看,對于有待加強的作文進行修改,對于值得學習的作文用推薦的形式評價,在寫好評價后署名,有幫別人寫評價語的,只要是語言中肯,對別人的作文有用的內(nèi)容加2星;

第三步,自己的作文在別人改后,有了新的啟發(fā),當老師發(fā)下去時可以再次修改,此時自己的作文要自己盡最大所能進行修改,因為一旦上交,老師進行評價等級,前15名者有機會角逐最佳作文,但是要把作文展示出來供大家欣賞和“找茬”;

第四步,在展示的時候,以六人小組為單位開始“找毛病”,若被發(fā)現(xiàn)一個錯別字、錯標點扣去1星,一個病句扣去2星,語言矛盾漏洞較大扣去3星。扣得星的總數(shù)由六人小組平均分。作為作者,這樣的展示雖然有風險但是一旦被評為最佳作文就加20星這樣收益是巨大的。就這樣一旦收集到50顆星就可以到我這領(lǐng)取獎勵。

這個制度地制定吸引了孩子們,但漸漸地學生也有了倦怠心理,此時我便加入不同的獎勵方式,除了選擇送書獎勵也可以選擇免去部分作業(yè)或者可以光明正大吃一次零食的獎勵等。不同的人不同的獎勵方式,在不斷調(diào)整中,獎勵方式越發(fā)多樣,這個方案也得到了同學們的喜愛。

以前的我總是想到作文就頭疼,先是為了作文指導課犯愁,后來發(fā)現(xiàn)作文講評比作文指導更為重要,于是將重心放在作文講評課上,哪知作文講評是在老師充分閱讀學生作文,認真仔細地研究學生出現(xiàn)的共性問題,不僅要歸納、舉例還要設(shè)計訓練,這樣一來更加覺得時間完全不夠用。直到看到一本書上說“作文教學要著重在培養(yǎng)學生自改的能力。”我才發(fā)現(xiàn),與其我高高在上地不斷給學生挑刺提建議,不如讓學生拿著習作自己讀讀,自己改改。學生改不出來老師再出手,完全還來得及。

教學有法,教無定法。雖然抓住了作文教學的大方向,但我明白,這些方法并不是最完美的,在今后的作文教學中,我仍舊應(yīng)該根據(jù)具體班級的學情進行不斷修改完善。

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