學?，F代化管理的三個走向

禹妮

從管理走向領導

讀李希貴的《學校轉型：從管理走向領導》，深有感觸。校長應該放下自己的身段，從無所不能的虛假角色定位中走出來，與其親力親為，不如交給更合適的人操辦，遇到攻堅之戰，切忌包打天下，要讓自己成為團隊中共同攻堅破難的一員。校長還要放棄一些運用自如的權力，在學校這個知識型組織里，每個細胞都有著不同的基因，每一次成長的理由都如此多樣，包容這些不同，呵護這種多樣，就必須躲開那些行政的力量。實現學校的轉型，校長必須重新分配管理的精力。一般的管理者都在用絕大部分時間研究如何管理別人，而聰明的領導者往往會拿出相當的精力謀劃管理自我。

管理的全部努力都是為了激發每一個人的主動性、積極性和創造性。李希貴校長告訴我們：真正的領導力恰恰產生于服務，當因為你的服務幫助別人走向成功的時候，他們往往就成為你的追隨者，在你身上也才開始產生領導力，這個時候，你才真正可以稱為領導者，而不再是一般的管理者，這樣的組織，我們才可以將之稱為領導型組織，這是學校管理努力實現的境界，只有改變才有更好。

一位有智慧的管理者，除了發揮自己的優勢外，還應該最大限度地將激勵的任務外包，發揮和運用多元多樣的激勵主體，以充分激發員工們的積極性和潛能。在學校，最方便、最直接也最有效的激勵教師的主體是學生。校長們要有意識挖掘來自學生對教師的激勵，讓學生們的自豪成為教師們的驕傲，學生們的擔當成為教師們的欣慰。

教育是一個互動的過程，如果不能讓受教育的一方真正進入角色，沒有他們自己的體驗、感悟和內化，教育里就沒有成長。我們過分夸大了教育的力量，把教育當成揮動在自己手上的感化與懲治的大棒，一廂情愿地把相同的教育強加到不一樣的孩子身上，在“都是為了孩子好”的外衣下，我們已經不太在意孩子們的真實感受和千差萬別的需求。我們僅僅單方面地看重教師的作用，如果我們的教師在責任的壓力下，始終把學生裹在手上，一切以自己習慣的方式運行，校園不可能萌發成長的活力。如何充分調動學生內心需求，讓學生成為自己學習和生活的主人，保持對知識的渴求，是我們在管理中要著力研究的。

從態度走向方法

我們的教師普遍敬業，對學生有愛心，有耐心，但總感到力不從心，學生成績提升不明顯，對學困生有時也感到束手無策。主要原因是方法比較欠缺，工作中動腦子不夠，我們很少研究學生的需求，很少分析學生出現狀況的原因，很少探究學生的需求。教師要想從根本改變，必須由量性敬業向質性敬業努力，要從態度走向方法。

方法來源于做人做事。辦學校、興教育、做教師，說到底是在“做人”“做事”。不同的是，我們還要通過自己的“做人”“做事”去影響全體學生思考，讓學生學會如何更好地“做人”和“做事”。我們倡導：大氣做人，精細做事。

作為學校發展的指揮者，校長一定要在教育發展的大局中去定位學校發展，跳出本位主義的小圈圈，著眼于師生和整個教育的全面發展。只有善于謀大局的校長，才能不斷摒棄急功近利的想法，增長遠見卓識，才能積極實現辦學理念、管理行為和自我心態的不斷超越。

作為學校的行政管理者，工作中難免有挫折和失敗，平時受人誤解，遭到批評更是家常便飯。在對人方面，要堅持以誠待人，以情感人，以德服人，聽得進不同意見，容許身邊的教師犯小錯誤，不僅要善于團結跟自己意見一致的教師，更要善于團結與自己意見不一致，甚至曾經反對過自己的教師，切實做到多琢磨事，少琢磨人。在對事方面，要善于從挫折和批評中發現問題、反思不足，對正確的主張和決策，再大的阻力也要堅持；而對自己錯誤的主張和決策，再“丟面子”也要改正和完善。

作為教師，怎樣讓自己有好的心情享受工作呢？一是要營造良好的辦公室文化，每個人都主動接納一點他人，每個人都為別人做一點，“大舍大得，小舍小得，不舍不得”；二是要學會控制自己的情緒；三是做好教育該做的事情，承擔教育應該承擔的責任。

把小事做到極致就是卓越。學校管理是科學，我們必須規范每一個細節，學校要嚴格按照上級教育行政部門規定的課程、課時計劃，把各種課程開全開足，教師在課程計劃執行中不能有違規現象，如私自調課、不按教學常規上課，課堂環節脫節、不完整，隨意上自習或未按規定時間放學等現象，都屬于教學事故。

方法根植于課上課下。教學質量，是學校的生命，提升教學質量，教師不應是蠻干和懶干，而應是苦干加巧干。

第一，把功夫下在課前。教師上一堂課并不難，上一堂有質量的課就不容易，經常上高質量的課就更不易，其功夫應該下在課前。教師要認真鉆研教材，仔細備課。備詳細教案、備教學目標、備教學環節、備可能出現的意外、備教法和學法、備板書設計。學校的備課要依據教師狀況分層，青年教師要備詳案，要養成一課三備的習慣，即：整本書通備，每節課詳備，上課前再備。只有對教學內容爛熟于心，在課堂上才能游刃有余。

第二，把力量放在課內。教師每堂課盡可能做到有效，必須遵守幾點基本原則：（1）必須明確本堂課教學目標；（2）必須讓學生積極參與教學活動；（3）必須當堂檢查、反饋和鞏固。在基標的基礎上要努力提升課堂，每一課的教學應重視整體，每一點知識不是孤立的，要放在整冊書，整單元中，思考文本的價值。在問題設計上，要有意識做到“開放性”的設計，問題要有廣度和深度；要有“大問題”的設計，不能讓課堂成為支離破碎問題的串聯，要促進學生的有序思考；有“重心下移”的設計，關注學生已有的知識體系和現有水平，讓每個學生在課堂上有生長，要真切把握學生需要什么，哪里薄弱，容易出錯處在哪里；要有“信息回收”的設計，教師在課堂上要會呈現資源，推動學生的思維進程，要在課堂上生成智慧，把學生的問題，學生的困惑，學生的思考組合成自己的課堂資源。

第三，把補困加在課后。在教學過程中，要求全體學生完全掌握所學的知識是不現實的，總會有那么幾個學生在學習上有困難。教師決不放棄每一名學生，不僅要幫助學生解決學習上的疑難問題，而且要幫助學生解決思想問題。學困生達到基本要求，從基礎題做起，讓他有點成功感，再循序漸進逐步提升。

課后還可用“兵教兵”的方法，讓優生更優，學困生變優生。每個班都有學習優秀生和學習困難的學生，我們可以開展“一幫一”，“兵教兵”的活動，讓優秀生與后進生搭配坐在一起，結成幫扶對子。優等生在幫助后進生的過程中，不僅會培養自己的情商，還會鞏固知識。

方法產生于教研。要形成教研組文化，一是教研組長要擔當文化建設的引領職責。教研組長要加強學習，了解相關的知識，思考教研組文化建設的方案，在日常的工作生活中有意識培育成員的教研組文化意識。二是教研組長要將學校文化的核心精神吸納到教研組文化的創建之中，形成既與學校文化精神一致，又有自身特色的教研組文化。三是教研組成員的廣泛參與。在日常的工作和生活中，教研組成員應自覺按照教研組的要求去做，培養自己的團隊精神，讓教研組成為一個專業化的團隊。

從服務走向專業

我們的德育工作要從服務逐步走向專業，讓我們成為有專業精神和專業品質的教育人。

班主任工作走向專業。新時期班主任工作的三個特點：（1）用言傳和身教讓學生在學校完成由“他律”到“自律”的轉變，使學生產生理想和信念，能選擇正確的行為，養成良好的習慣。（2）用藝術和智慧經常給學生創設一種情境和活動，達到寓教于樂的目的。（3）用責任和耐心在平凡的崗位上把平凡、普通的小事做深、做精、做細，就可以成大事。

以班主任論壇，班主任例會等為載體，對班主任進行培訓，讓班主任充分認識新時期班主任工作的意義和特點，自覺做服務學生成長需要，適應社會發展需要的班主任，關注學生的精神成長。

班級文化建設形成氛圍。班級是學生學習、生活的場所，是學生實現個體成長，由自然人發展為社會人的重要基地。提高學生班級生活質量，為學生營造充滿成長氣息的精神家園，是學校工作的重要內容。但是，我們經常忽視班級文化的建設，我們在研究學校管理制度，制訂學校發展規劃時，考慮學生班級生活的時候太少。

一是要思考班級的考核評價，怎樣才能有利于班風建設，要思考正、副班主任的配備和職責劃分；二是依據“先有班風，再有校風，立足班風建設，才會有良好校風的形成”的理念，組織各方面的代表討論，如何建立提高班級生活質量的管理機制；三是怎樣形成自己班級文化特色，讓班級成為學生的精神家園。

（作者單位：武漢市漢陽區西大街小學）