高中生物課堂教學主線的創設思路及實施案例

程穎

摘 要：課堂教學主線是高中生物課堂教學的線索，是師生互動的導航系統。創設教學主線的方式有多種途徑，可根據生理過程的先后順序及學生的認知規律進行創設。清晰的課堂教學主線影響著學生的思維習慣和學習方式，同時也能提升課堂的教學效能。

關鍵詞：教學主線；生理過程；認知規律

為達成三維目標，課堂教學需精心設計。優質的課堂教學設計需要有清晰的教學主線，教學主線是提升教學質量不可忽視的一環。高中生物課堂的教學主線作為統籌和引領課堂教學活動有序開展的線索，貫穿于整節課，是隱性的，也是必不可少的。教學主線創設的優劣直接影響學生對知識的獲取和課堂的教學效果，還會影響學生思維習慣的形成和學習方法的轉變等。如何創設一條清晰的教學主線是值得研究的課題。

一、以生理過程發生先后為線索創設教學主線

無論是單細胞還是多細胞生物，其體內時刻發生著成千上萬種生化反應，前反應的產物是后反應的基礎，后反應是前反應的延續，最終的結果是機體整體生理過程的有序完成。例如，光合作用、細胞呼吸、基因的表達和細胞的增殖等內容都是細胞內的生理變化過程，課堂教學中若以生理過程的先后順序為線索創設教學主線，可以使課堂教學思路清晰，也可以使學生對每個環節知識理解透徹，并對知識的整體理解水到渠成。這種教學設計可以幫助學生形成學習知識層層推進的思維，認識到事物的發展是有規律的，理清生理過程發生的前因后果等，讓學生體會到生物學科中蘊含的思想，如生命都是運動的，運動又是有規律的，但又處于動態平衡之中等。……