物理實驗教學優(yōu)化

李龍元

當前高中物理課堂實驗教學存在的不足，學生缺少自主實驗的機會，教師若能在課堂中有效組織學生進行物理實驗，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助學生加深對物理理論知識的理解。然而，當前物理實驗教學的實際情況是學生缺少自主實驗的機會。一方面，教師很少開展物理實驗教學，因此常常出現(xiàn)大部分學生雖然物理成績優(yōu)秀但實際物理實驗操作能力很低的情況。另一方面，由于學生受“應試教育”影響嚴重，只注重通過學習理論知識和完成課后練習的方式提高物理成績，而把物理實驗當成可有可無的學習手段。

當前，大部分高中物理教師教學缺乏創(chuàng)新，一方面體現(xiàn)在物理教案的設計上，一部分教師的教案已經是使用很多年的舊教案，千篇一律，毫無創(chuàng)新，導致學生學習興致不高。另一方面體現(xiàn)在物理實驗教學的開展上，一部分教師盡管在課堂上開展了實驗教學，但只是應付了事。教師把實驗的具體步驟羅列在黑板上后，讓學生自己實驗，雖然學生能按部就班地完成實驗，卻不理解其中的實驗原理。

教師在進行物理實驗教學時，要根據(jù)學生的實際情況，聯(lián)系課本理論知識，設計豐富有趣的物理課堂實驗導入。由于物理實驗教學本身具有生動、真實的特點，教師可以抓住這一特點進行實驗教學導入，通過情境導入法、提問導入法等方法導入課堂實驗教學，提高學生學習興趣。如進行驗證機械能守恒定律的實驗教學時，教師可以通過情境導入法導入實驗課堂。……