淺析啟發式教學法在歷史教學中的應用

雷軍

眾所周知，啟發式教學法，是由我國古代大教育家孔子首創的。啟，指的是教育者的點撥、引導和導示，既是啟知也是啟智；發，指教育者對受教育者的傳授、解答、釋疑，既是知識對接傳知、也是對事理解惑授智。啟發式教學通過營造良好的教學環境，使教育者有意識的樹立學生的主體意識，激發和保護學生的懷疑精神，培養學生獨立自主的個性，所以，相比其它教學方法，啟發式教學有其獨特之處，真正能做到現階段素質教育要求下的探究式教學。

首先，教師必須有很強的爭對性備課。這里的備課，既包括備教材、也包括備學生，有時，備學生重于備教材。教師備課，絕不能完全拘于經驗，要辯證的動態的了解自己的學生，時代、年齡、知識范圍、偏好程度等等都要備。備課不到位，問題無價值，學生啟而不發，達不到教學目的。舉例來說，同樣是中日民族沖突相關的問題，面對同一屆的學生，我做啟發教學時，因為年級不同知識視野有異，我提問的角度略有所不同，答案也不太一樣：面對八年級的學生，我問：戚繼光抗倭、甲午中日戰爭、抗日戰爭，結果如何？導致這個結果的原因是什么？學生升到九年級講到第二次世界大戰時我問：中日兩國關系史上相繼有戚繼光抗倭、甲午中日戰爭、抗日戰爭等三次大的民族沖突，請問沖突發生的背景分別是什么？結果如何？導致這個結果的原因是什么？顯然，這兩個問題是不太一樣的，八年級的學生，不適宜對這三次沖突發生的背景做對比提問，因為背景的分析，往往難于對歷史事件結束原因的分析，尤其是世界歷史還沒有接觸的情況下，對八年級的提問是不太適宜的。……