走向學生提問的課堂

韋榮訓

新課程標準呼喚學生學習方式的變革，強調培養學生的“探究意識和發現問題的敏感性”，“重視探究的學習方式”，“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達”，發展學生“獨立思維的能力，善于發現問題、提出問題，對問題做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑”。學習是學習者主動建構意義的過程，而不是被動接受外界的刺激的過程。學生要成為積極理解和獨立思維的主體，就必須產生懷疑，并提出問題來引導注意力和促進思維活動。因此，我們有責任讓學生提問，走進我們數學教學的課堂。

教學中是否讓學生提問，如何引導學生提問，好像是教學方法和技術，其實是一個教學觀念問題。因為這已經涉及教師重新確立自己的課堂地位和工作角度；涉及教師開始退出課堂主角，而成為學生的合作者、鼓勵者和引導者。布魯納認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是要創造一種學生能夠獨立探究的情境和使學生能獨立探究的引路人。所以，讓學生能大膽地沖破迷信權威或固執己見的思想牢籠，有賴于教師在教學中給學生營造一個民主、和諧、平等、對話的環境。唯其如此，才能放飛學生的思想，激勵學生主動地探究。

對策之一：轉變觀念，創造條件

教師要確立正確的教學思想，不斷更新教學觀念。教師的“教”要為學生的“學”服務，要給學生“學”更多的自由和主動權。教師還要建立一個溫暖的、學生彼此接納的、相互欣賞的學習場所，營造積極健康的集體心理氛圍，使學生懂得尊重別人的發言，養成良好的學習習慣，使學生在健康的集體心理氛圍中輕松地學習。

1.公開備課資料，組織思想爭鳴

師生共同占有備課資料，公開《教參》。這體現了教師的自信，也體現教學的民主，更重要的是學生又擁有了其他的閱讀空間。學生可以根據各自的認知結構、人生態度、性格愛好和閱讀的經驗，獲得不同的感受和結論。現代中學生已具備一定的認知能力和個性思想，盡管他們學識有限，但他們也會從自身所處的時代和個人的視界向教材發難詰問，在數學課堂中總會閃爍學生思想碰撞的火花。所以，教師要給學生提供思想爭鳴的環境。學生敢于發表不同看法，就表明他們已經開始具備探索真理的勇氣了，教師更應該讓學生暢所欲言。

2.鼓勵挑戰權威，提倡師生商量

多年來的常規教學，使學生產生唯書本是從，唯教師是聽的“迷信”思想。為破除“迷信”，可以利用最新教學雜志給學生提供一些有關課本的質疑性的文章，讓學生明白，課本也有不足之處，并帶頭“挑刺”。既然課堂上提倡師生平等，就允許學生提出與老師不同的觀點；既然說要尊重學生，就應尊重學生發表不同觀點的權利?？梢圆杉{天津市特級教師李鑒蕙對學生提出課堂教學中的“七個允許”，即“錯了允許重答；答得不完整，允許補充；不明白的問題允許發問；沒想好的允許再想；教師錯了允許提意見；不同意見允許爭論；爭論到熾熱化時，允許學生自由搶接話茬發表意見，不必舉手等待老師批準”。

對策之二：指導方式方法，提供對話空間

1.提出自學要求，留足思考時空

一般授新課前，學生在教師的引導下，有目的、有計劃、有重點、有范圍地預習所要學的知識內容，在重點和難點中提出若干問題，以避免低水平的提問。要求學生先自學課文，獨立閱讀，發現問題并記在書本空白處。學生自學課文要求做到一查一看一做一問。然后，按小組課前進行分組討論，最后把意見不一或難以解決的問題記錄下來，在上新課前交給老師，老師據此，再結合課本的重點和難點進行篩選、整合，然后拿到課堂上進行討論，這樣，學生心中的疑問就得到解決。

2.適度調整構思，適時鋪設臺階

學生的問題一般有三類：一類是沒有偏離教學構思的，一類是偏離教學思路的，這兩類問題都可當場解決；還有一類是教師和學生都不好回答的問題，這類問題可先通過集思廣益進行討論，真的不行就留待課后再去解決。所以，碰到后一類問題應及時調整教學思路。學生的思維一旦調動起來，就會迸射出智慧的火花，教師要善于捕捉稍縱即逝的火花，使之燃起智慧的烈火。做到學生能問的教師絕不先問，更不能替代，即使學生一時不能發現，教師要給予足夠的時間，讓學生去思考、發現。

對策之三：及時做好評價，激發提問興趣

1.提供成功體驗，做到隨機應變

對于學生提出的問題，無論是難是易，或深或淺，教師都要表現出足夠的尊重，并且表現出濃厚的興趣，使學生能從提問中獲得成功的體驗。教師組織學生討論學生的提問，靠集體的智慧解決了難題，教師對學生的創造力要表現出發自內心的喜悅和贊賞，使學生體驗到集體的力量和成功的喜悅。

即使學生反饋錯誤信息，教師也應“藝術”地予以某種肯定，再婉轉地指出問題所在。學生提問后得到教師的肯定性評價，能使學生在心理上獲得滿足，產生積極的情緒體驗，增強自尊心和學習的自信心，學生的探索欲望自然會被激發，久而久之，學生便會養成學而思、思而疑、疑而問的良好學習習慣。

2.采用多種方式，激勵學生上進

對學生的提問或回答，應采取不同的評價方式。評價的具體方式可以由教師口頭言語表達和同學的掌聲，也可以學生互評甚至自評?？梢约訌妼W生自評和互評能力的培養，鼓勵學生敢于發表獨創性意見，勇于自我評價。同時還可以用小組加分的激勵方法進行。

總之，實踐證明，學生提問的課堂，既能很好地培養學生的學習興趣，又能培養學生特強的綜合能力

（作者單位：廣西鹿寨縣初級實驗中學）