走向學生提問的課堂

韋榮訓

新課程標準呼喚學生學習方式的變革，強調培養學生的“探究意識和發現問題的敏感性”，“重視探究的學習方式”，“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達”，發展學生“獨立思維的能力，善于發現問題、提出問題，對問題做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑”。學習是學習者主動建構意義的過程，而不是被動接受外界的刺激的過程。學生要成為積極理解和獨立思維的主體，就必須產生懷疑，并提出問題來引導注意力和促進思維活動。因此，我們有責任讓學生提問，走進我們數學教學的課堂。

教學中是否讓學生提問，如何引導學生提問，好像是教學方法和技術，其實是一個教學觀念問題。因為這已經涉及教師重新確立自己的課堂地位和工作角度；涉及教師開始退出課堂主角，而成為學生的合作者、鼓勵者和引導者。布魯納認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是要創造一種學生能夠獨立探究的情境和使學生能獨立探究的引路人。所以，讓學生能大膽地沖破迷信權威或固執己見的思想牢籠，有賴于教師在教學中給學生營造一個民主、和諧、平等、對話的環境。唯其如此，才能放飛學生的思想，激勵學生主動地探究。

對策之一：轉變觀念，創造條件

教師要確立正確的教學思想，不斷更新教學觀念。教師的“教”要為學生的“學”服務，要給學生“學”更多的自由和主動權。教師還要建立一個溫暖的、學生彼此接納的、相互欣賞的學習場所，營造積極健康的集體心理氛圍，使學生懂得尊重別人的發言，養成良好的學習習慣，使學生在健康的集體心理氛圍中輕松地學習。……